朱勤惠

摘要：作为技工院校高级技工各个专业中重要的基础性技术课程，《机构与零件》客户才能有着抽象性强，知识面广的特点，学生在学生过程中难以充分理解《机构与零件》课程的教学内容，学习质量不容乐观。本文就提升技工院校《机构与零件》课程教学效果的途径作出探究，以望能够提升我国技工院校《机构与零件》课程教学水平。

关键词：技工院校;《机构与零件》课程;教学效果;途径探讨

作为技工院校机械类高级技工各个专业中十分重要的基础技术性课程，《机构与零件》综合了《金属材料》、《机械零件》、《机械原理》、《工程力学》等多学科的基本内容。由于《机构与零件》课程教学有着很强的受想行，需要设计很多方面的概念，学生在学习过程中要进行大量的计算，因此，对于学生来说理解起来十分困难，学习兴趣难以保障。虽然当下有很多教师在开展教学的过程中应用了大量的实验室实物教学、结合零件、模型以及挂图等方式进行教学，但是教学质量同样不容乐观。怎样更对这门学科的教学方式进行有效的改进，促使教學质量得以提升，已经成为我国当下技工院校教学的重要任务。

1 提出问题

学生学习知识的起点就是问题，只有合理并且科学的提出问题才能够充分保障学生的求知欲望以及思维能力得到充分得到提升。提出问题之后能不能取得预期的教学效果，提出问题的质量以及时机至关重要。解决问题是提出问题的最终目标，学审核各种能力能够得到充分你的培养。因此，在开展教学的过程中，教师应当对怎样提出问题，提出什么样的问题，什么时候提出问题进行充分的考量。例如在开展棘轮机构的教学过程中，在开展教学之前教师应当向学生提出问题，为什么在正常行驶或者是上坡的情况下自行车的链条向前而后轮一定要跟着向前呢？在下坡的时候为什么自行车的轮子转动链条就可以保持静止呢？通过这样的问题引导学生进行思考，然学生带着问题去学习，及主动的参与大课后的思考观察过程中，并且与课堂教学的内容进行充分的结合，总结出超越离合器的工作原理。这些问题在学生的生活中是十分常见的，来源于生活的问题更能够充分的吸引学生的学习主动性以及积极性，为学生营造一个主动参与的课堂教学氛围，让学生在教学过程中积极参与，对问题进行深入的探索，进而形成行为目的、情感以及认知上的统一，提升教学质量。

2 演示教学

《机构与零件》是一门实践性极强的教学课程，对于很多学生来说，并没有真正见过教学过程中出现的各种零件和机构。因此，在开展教学的过程中不能照本宣科，应当借助于挂图讲解以及教具的演示，加深学生对于教学内容的理解。例如，之阿对铰链四杆机构进行教学的过程中，其中存在一个叫作“死点”的现象，要是片面的按照教学材料上的定义进行教学，学生很难真正的理解其真正含义。而借助教具进行演示教学，学生掌握这个概念就容易多了。在进行演示的过程中，为了能够让学生充分的领悟教学内容应当应用将被演示的部分进行充分明显的展示。在进行教具摆放的过程中，要将整个过程都演示个学生进行观看，进而得出全面正确的结论，防止学生对知识有片面的认知。在进行演示的过程中，还需要告诉学生观察的重点是什么。就四杆机构的演示教学为例，笔者充分明确在进行演示的过程中学生应当重视两个连杆架的运动情况，同时在演示的过程中结合课本内容提出适当的问题，充分吸引学生的注意力，提升教学质量。

3 比较教学

在开展《机构与零件》教学的过程中应当利用各种比价的手段来对知识理论进行有效的鉴别。在进行零件和构件的内容时，因应当运用比较法来明确他们之间的区别与联系，要向学生明确所谓的构件就是机构运动过时能够在互相之间相对运动的物体，而零件就是构件中相互之间没有运动的物体。零件与构件的主要区别就在于零件是为制造单元而构建是运动单元，单一的零件可以是构建，多个零件组成的刚性结构也可以是构件。但是零件就只能是单一的零件，可刚又可柔。把这些知识向学生明确之后，在让学生结合自身所掌握的知识采用案例的形式来进行说明，运用对比的方式充分激发学生的思维，将学生潜在的学习自觉性以及主动性充分的发挥出来，不但能够促使课堂范围得到有效的促进，还能够引导学生全身心的参与到教学过程中，提升教学质量，促进学生应用能力的提升。在进行对比教学的过程中，教师需要抓住物质的本质与要害，增大反差，使学生在对比中弄清一些难懂以及模糊的概念。

4 结语

总而言之，在开展《机构与零件》教学的过程中，教师应当对教学理念以及教学方式进行不断的更新与优化，将“问、演、比”教学方式积极的应用于教学过程中，促使教学的生活性得以重复各能提升，保障教学的内涵得以丰富，引导学生动的学习兴趣得以充分激发，逐渐培养学生分析问题以及解决问题的能力，提升教学质量。

参考文献：

[1] 刘红梅，王兴远，王春光.告别”填鸭”，把课堂还给学生 ——浅谈如何提高《机械基础》课程的教学效果[J].信息周刊，2018（06）.

（作者单位：江苏省常州技师学院）