周以火

目前初中课外名著阅读现状令人堪忧，学生的名著阅读基本处于放任自流、自生自灭的状态，名著阅读的数量达不到课标的要求，阅读内容随意单一，没有养成良好的阅读习惯，阅读质量一般;另一方面，当下的名著阅读指导活动缺乏针对性，缺乏规划、目标不明、自由散乱、阅读指导的有效性一般，仅停留在检查学生阅读的进度和本数上或兴趣的引导上，有的干脆变相为纯应试的阅读指导，教师大多采用灌输填鸭式、机械练习式的练习模式，提供给孩子的是缩水的“快餐式”的阅读，沦为学生“被动式”阅读。名著中精妙的语言、丰满的形象、睿智的思想等元素荡然无存，学生“被阅读”的现象严重，学生失去阅读名著的兴趣，阅读效果可见一斑。

因此，有效指导是学生课外名著阅读的重要途径，不仅要有具体明确的目标、合理恰当的阅读书目与计划进度、真实有效的活动过程，而且还要讲究阅读指导的方法，经过两年的探索，这几个方法对抓好初中课外阅读有一定的帮助。

1 设计好名著阅读导读激趣活动

导读是指导的第一步，导读环节关系到后期的阅读质量和学生的阅读兴趣，因此，导读环节，我们重点落在激发阅读的兴趣上。我采用的游戏激发法深受学生的欢迎，我把西游记的孙悟空的成长分成四个进化阶段，结合心理学知识，设计出“进化论”游戏，大大激发了学生的参与热情和阅读《西游记的》兴趣。在阅读成果展示会上，不少学生选择展示《西游记》作品的内容，效果可见一斑;也可运用人物形象对比法，巧妙的将《朝花夕拾》作品中的主人公的形象进行总结对比，让学生对小说中的人物、情节有所期待，从而激发学生阅读的兴趣;还可借助影视法，效果棒棒的，如在教学《水浒传》前，我播放《水浒传》的经典回目“智取生辰纲”，分析片中的人物形象，给学生留下众多的悬念，很好的激发了学生阅读名著的兴趣。

统编新教材的“名著导读”注重读书方法的引导，精准设计兴趣激发点，上好名著阅读导读课。如七年级上册：《朝花夕拾》—消除与经典的隔膜;《西游记》—精读和跳读。七年级下册：《骆驼祥子》—圈点批注;《海底两万里》—快速阅读。只有精选教学内容，教给阅读方法，遴选精彩语段，才能化大为小，化难为易，使学生拥有阅读兴趣，真正愿意走进名著，使学生掌握阅读方法，真正有效地走进名著，从而感受名著的无穷魅力。

2 落实好名著阅读推进的跟踪指导

再大的阅读兴趣也经不起时间的折腾，兴趣也会渐渐消退的，如何长期推进学生的名著阅读进度，期间的跟踪指导至关重要。跟踪指导不是一味的检查学生的阅读作业任务等，这不仅不会得到良好效果，甚至还会有副作用。跟踪指导的要义是，学生在阅读期间遇到的困难要及时帮助，遇到的兴趣减弱要再次激发，遇到的阅读方法不足要及时指导，这样的指导，才能有效指导阅读长期习惯的养成。如我的整本书阅读策略与方法的指导就帮助了不少学生读不完一大本书的困难;圈点批注法帮助学生掌握精读阅读的技巧，解决重点阅读的困惑;精读、跳读法，教给学生如何把古典文学原著“读厚”、“读薄”，深受学生的欢迎，增强了学生阅读的信心和兴趣。

教师主动参与学生的阅读过程，学生在阅读期间遇到困难及时帮助，调动多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突，从而提升学生的阅读质量。这样的跟踪，学生才不会反感，才是有效的跟踪指导。

3 抓好名著阅读展示活动的开展

如何让学生持续有兴趣的阅读？那就是要让孩子们体会到阅读的收获，分享自己阅读的收获。“独乐乐不是乐，众乐乐才是乐”。为了孩子们的这个乐，那就要在读后展示的环节上下功夫，让孩子们阅读收获的乐充分展示出来。如我备课组组织的七年段“悦读悦分享”阅读分享会的活动，从七年级名著阅读所推荐的书目：《朝花夕拾》、《白洋淀纪事》、《湘行散记》、《西游记》、《猎人笔记》、《镜花缘》、《骆驼祥子》、《红岩》、《创业史》、《海底两万里》等十部自选有关情节内容，根据自己的需要、特点进行分享，分享活动的形式、内容不限，有讲名著故事、课本剧表演、评论名著人物、画名著思维导图、分享阅读体会、诵读名著中的诗词曲、名著作者故事、阅读笔记展示、名著角色饰演、名著阅读手抄报展示、手绘名著图画、经典片段诵读、名著人物颁奖词、名著游戏等，学生们用不同的形式演绎自己的名著阅读体会，把自己阅读的成果用不同的形式分享，其中《骆驼祥子的三起三落》、《三打白骨精》、《路經女儿国》、《海底两万里之海底隧道》等把分享晚会推向高潮。这样的展示分享活动深受学生的喜爱，更进一步鞭策学生长期阅读，增强学生的阅读兴趣和信心。

4 家校联合，共促习惯养成

阅读，不仅需要老师的引导，还需要家庭的大力支持。如我在八年级，向家长发出倡议建立“欢乐家庭书屋”，建议每个家庭都要整理一个图书角或者一间小书屋，取名“欢乐书屋”，简单布置，营造良好的阅读环境，充实图书，至少要有初高中的语文课外必读书目;要求家长要经常和孩子一起阅读，至少每周一次的亲子共度，营造良好的阅读氛围，增加家庭的书香气味。经过半年多的努力，八年级的大部分家庭有了“欢乐书屋”，也有部分家长参与亲子阅读，气氛融洽多了，难能可贵的是，部分农村家庭也第一次装备了书屋，一向不碰书的农村人也偶尔捧起了书本，家庭阅读气氛越来越浓厚。

除了以上几个小方法的运用，还要营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福、读书的学生最高雅”的舆论氛围，塑造阅读的精神文化，在学生的心田里播下“与书为友、与书为伴，品味书香，成就人生”的种子，让阅读成为学生的习惯和美德。

（作者单位：大田县鸿图中学）