陈雯

“学习故事”又称叙事性评价，是在明确的价值观引领下，教师对幼儿学习过程中展现的真实行为持续观察并运用叙事的方式记录，帮助幼儿建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。其关注的是令孩子惊喜的“哇时刻”，体现的是孩子能做的、感兴趣的事情。“学习故事”这一理念，与新一轮课程改革中力求的幼儿园课程应越来越以儿童为本位，追随儿童的兴趣，以适合儿童学习能力和学习方式为课程优化原则，进行园本课程建构的儿童观、课程观和价值观是不谋而合的。在“十三五”期间，我园进行了“师幼共叙园本课程学习故事”的实践研究，并以此推动我园园本课程的建构及幼儿的全面发展。

一、借助“学习故事”，寻找课程的起点

课程是幼儿园教育工作的核心，教育的大部分内容都围绕着课程展开。因此，课程质量的好坏直接决定着幼儿园的教育质量的高低。当教师在撰写“学习故事”时，他们会积极地观察幼儿，认真听取他们的想法，关注其更多的兴趣和需求，及时捕捉并作出价值判断，这就为生成园本课程寻找到了一个良好的起点。

孩子们正在滑滑梯边快乐地玩着，突然琳琳对旁边的小诺说：“好香呀！是你身上的香味吗？”旁边的小诺摇头说：“我没有涂香粉。不过我也闻到了香味。我们去找找是哪里的味道！”于是他们俩手牵手在附近寻找着。果然，在葡萄架边他们找到了一棵散发着香味的树。“哇——好香啊！”他们使劲地凑近树上黄色的小花，用力地嗅着香气。旁边的孩子也纷纷被吸引了过来，他们一边闻着花香一边热烈地讨论着：“这是什么树呀？好香！”“我觉得像奶油的味道！”“我们小区里也有，也这么香的，妈妈告诉我这叫桂花树。”“我觉得它应该叫香香树”……听着孩子们七嘴八舌的话语，老师并没有一笑而过，而是请孩子们自己去寻找答案。这是什么树？你还在哪里看到过？于是孩子们通过查找资料、询问家长等方式，知道这是桂花树。同时还自发地以小组为单位，寻找园内其他的桂花树，做标记，画分布图。在调查中，他们了解到桂花还可以做成美食，于是孩子们积极动手动脑，探索敲桂花的各种工具和方法，并自己尝试做糖桂花和美味的桂花糕，由此建构了园本课程“闻香识桂花”。

在这个园本课程的创生中，教师扮演着观察者、引导者和支持者的角色，及时捕捉孩子对桂花树的兴趣和探索欲这一有价值的“学习故事”，作出积极的回应。“学习故事”成了园本课程的孵化器。

二、借助“学习故事”，挖掘课程的亮点

“学习故事”关注的是幼儿感兴趣的事情和能做到的事情，关注的是幼儿的兴趣点和学习品质。当教师带着发现的眼光、支持的理念，赋予幼儿学习和发展的力量，那么不仅让幼儿认为自己是有能力、有自信的学习者，同时也让教师和家长看到了孩子身上无穷的发展潜力。

星期一早上，唐宝爷爷激动地来到幼儿园，兴奋地对教师说：“老师，真的太感谢你们了！你们对孩子的教育是实实在在的！我真不相信，我们家唐宝这么厉害！”听着爷爷亢奋的音调，我们笑着回应道：“你们家唐宝本来就是个能干的孩子呀！” “孩子是蛮能干的，但是現在她的动手能力让我们刮目相看！老师你知道吗？昨天孩子亲手做了一大块重阳糕给全家吃。整个过程都是自己弄的，一点没让我们帮忙，做出来的重阳糕有模有样的，味道也很棒！你看我拍了很多照片。”爷爷边说边打开手机，给老师翻看着照片，“后来我问孩子，你怎么会做重阳糕的？唐宝说是老师在幼儿园里带着她们一起做过的，她就学会了！老师，你们这样的课程真好，让孩子亲自实践，动手操作，不仅学会了生活中的本领，还发展了她们的智力！我发在朋友圈里，你看这么多人给我点赞留言！”

“学习故事”这一评价方式的引入，使我园课程正在不断向遵循儿童本位、促进幼儿经验增长的课程价值发展。我们通过对幼儿学习方式的探寻，反观课程适宜性，让孩子在与环境、材料的互动中学习和发展。而在这其中，孩子的发展也让家长感到惊喜，从而成了孩子“学习故事”的倾听者、分享者和撰写者。

三、借助“学习故事”，探寻课程的支点

“学习故事”在新课程改革的实践中产生，强调幼儿当下的学习和发展。当教师深入了解幼儿现有水平，充分借助“学习故事”，倾听、关注、记录、识别幼儿的“哇时刻”，深入思考、探寻园本课程的挖掘点，提供适宜的活动材料、宽松的课程环境、幼儿喜欢并贴近其生活的课程情境，就能引导幼儿走向课程情境深处，推动幼儿向新的经验或者更高经验的发展。在此过程中，教师的课程生发力也大大提升了。

在园本课程“鸡头米的故事”中，孩子们正在尝试剥鸡头米。这时甜甜紧皱着眉，满头大汗地和一粒鸡头米“杠”上了。原来这是一粒老鸡头米，外壳比较坚硬。她气鼓鼓地对老师说：“不行，这粒鸡头米太硬了，剥不开！”旁边小朋友也附和道：“我也剥不开。”于是教师问：“你们有其他的好方法吗？”小宇说“我用拳头砸，我是奥特曼的拳头。”可是试了以后，并没有成功。“我们小朋友的拳头力气小，我们去找硬一点的东西试试看。”旁边悠悠的建议一下子得到了大家的认可，于是想到了借助工具。孩子们找来了各种形状的积木、更有找剪刀来帮忙的。果然，好几粒鸡头米在孩子的努力下，外壳被压碎了。可还是有几粒最硬的，一用力敲，它就滑开了。于是孩子们又想到了分工合作。有人用积木压住鸡头米，不然它滚动，有人负责用积木用力敲，终于所有的鸡头米都被撬开了。在这一过程中，一个又一个的难题在不断地挑战他们解决问题的能力，课程得到了深化和升华。

“学习故事”架起了课程与评价间的桥梁，这正是园本课程不竭的源泉。