田乐

摘 要：对于数学方面的能力，教师要从小就对学生进行一定的培养，为学生夯实数学基础，培养学生对数字的敏感度，从而提升学生学习数学的能力。高效课堂的建立即是教师所能给予学生帮助的最大可能，在课堂教学中，学生将会学习到许许多多的知识，从而丰富自己。

关键词：小学数学;高效课堂;构建措施

小学阶段的数学难度较低，全部属于基础类教学。但是学生却是不曾掌握多少数学知识的孩童。孩童最是顽皮，却又最是听话，对教师的话奉为“圣旨”，所以教师在课堂上要提升学生听课的效率，从而使学生不仅学得轻松，而且也能够掌握许多数学知识。本人在此便以如何建立高效课堂的构建措施为题进行相关探讨，还望能给广大小学数学教师提供教学参考。

一、增强互动，进行有效师生互动

课堂的主角是学生和教师，教师与学生相互依存，缺一不可。在课堂上不会也不可能是教师一个人默默地讲解直到下课，学生在此过程中也要发挥自己的能力，与教师一起互动，探讨问题。这不仅能够增强学生的学习能力，也有可能间接地为教师的讲课方式或是解题思路提供不一样的角度。有效的师生互动对于建立高效课堂非常重要，教师要将此重视起来并付諸实践。

例如，教师在讲解“10以内的连加连减”时，在导入课题时就首先为学生提出几个能概括整个知识点的问题，让学生在预习之后给出答案。然后带领学生在课堂中寻找答案，最后明确总结出来的答案和最开始的答案有何区别。这是一种引导式的互动，在高效课堂中也是许多教师会采用的方法之一，但是本人更倾向于后一种，教师在课堂讲解时邀请学生共同对某个知识点进行讲解，即一问一答式。讲解“10以内的连加连减”时，如2+5+3的例子，学生会先从哪里算起，若是按顺序算着走，那是否可以倒着来算？或者数字多一些如1+3+4+2，可否先中间后两端地计算……由教师提问学生回答的模式来进行互动，也有许多好处。

二、游戏化教学，激发学生的学习兴趣

数学知识本身比较难，学生对此感到厌烦属正常情况，但是却不能放纵学生这种心态。作为一名引路人，教师要及时将学生的心态纠正回来，同时要激发学生对数学的学习兴趣，从而教导学生好好学习数学，提高数学成绩。小学生最喜欢游戏，一切好玩的东西他们都感兴趣，所以教师要将课程设计得有趣味性，不再是传统的刻板教学。在倡导以学生兴趣为主的今天，“游戏化教学”这个概念应该深入人心，应该在教师的课堂中淋漓尽致地体现出来。

例如，学生在学习了“100以内的数的认识”后，教师可以组织学生进行一场小游戏，比一比谁能够流畅地将数从1数到100，赢的那位学生可以获得一定的奖励，这个奖励由教师自行决定。数数环节过后，进行第二个小游戏，数数成功的学生进行写数字的比赛，看看谁能够流畅地从1写到100，中间不能因为想不起数字之类的原因停止，否则即判为输。最终获胜的学生即可以获得最优厚的奖品。简单的两个小游戏不仅可以激发学生对数学的兴趣，而且也能够使学生对100以内的数字掌握得更为深刻。对那些输了比赛的学生也要另外准备一些简单的测试，使每一位学生最后都获得奖励。这启发于前段时间一位小学班主任让全班每位学生都当上小小班委。此举的目的在于激发学生学习数学的兴趣，而不是为了比赛而比赛。

三、生活化数学调动学生的学习积极性

生活中处处都是数学，数学与生活融为一体，数学来自生活又服务于生活。教师在讲解知识点时举出的例题不能太过理论化、虚拟性，要尽量用生活中的事例教导学生。学生学习数学是为了服务生活，而不是将此束之高阁然后不再过问，最实际的体现就是买菜。买菜虽用到的知识不算多，但若真正要研究如何买菜最划算等，那么数学将会是一个助力。

例如，讲解“20以内的加减法”时，教师即可利用买水果、买酸奶、买零食等例子来引导学生进行学习，越是学生熟悉的东西学生学起来才不会觉得费力，自然就能够调动起学生学习数学的积极性了。其次，学生学习了“100以内的加减法”后，教师即可让学生与父母一起完成一项作业：由家长带领学生前往菜市场买菜，由学生保管财政大权，计算买菜时的花费。此措施不仅有利于学生巩固100以内加减法的知识，而且避免了学生坐在书桌前进行枯燥的计算，又在一定程度上促进了学生与家长的关系。何乐而不为呢？

综上所述，小学阶段的数学学习策略相对是比较简单的，但是教师在引导学生学习数学时不可胡来，不管制定什么措施首先要考虑学生的实际情况，从而利用合理的教学策略教学。教师本就是为学生服务的，对小学生要更加耐心，不得照搬别人的策略实施在学生身上。小学阶段正是塑造学生个性的时候，教师要以身作则，对学生进行良好的教育。

参考文献：

[1]卢国会.浅谈小学数学高效课堂的构建与实施[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C]，2019：352-354.

[2]周万录.基于数学文化，构建高效课堂：试析数学文化在小学数学课堂中的整合[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C]，2019：349-351.

编辑 常超波