罗丹丹

摘 要：“工匠精神”是一种态度与精神，是从业人员应该具备的职业价值取向，“工匠精神”与人的价值观、人生观是紧密连接的。技工学校是培养人才的主要阵地，在技工学校语文教学中渗透“工匠精神”势在必行。鉴于此，笔者结合自身的教学经验，针对“工匠精神”的内涵，谈谈语文教学中渗透“工匠精神”的主要策略。

关键词：“工匠精神” 语文教学 技工学校

一、“工匠精神”的内涵与意义

“工匠精神”具有丰富的内涵，例如耐心与专注，注重质量、注重细节、注重精确，热爱岗位。总体来说，“工匠精神”属于一种职业的理念、精神与态度，是从业人员的一种价值取向，“工匠精神”与人的人生观、价值观是紧密联系的。在技工学校中，要注重学生的发展需要，结合企业生存发展需要，培养具有“工匠精神”技能精湛的高技能人才，对我们经济社会发展有着十分重要的作用。

当前社会经济快速发展，各行各业难免存在急功近利、投机取巧、轻浮浮躁的问题，缺少对“工匠精神”的坚守，各种岗位缺少脚踏实地、爱岗敬业、耐心钻研的精神，这都需要在教育教学中逐渐培养学生的“工匠精神”。

二、技工学校学生“工匠精神”现状

当前国内经济逐渐转型，社会经济快速发展，市场与企业不仅仅注重人才的技能，更加注重学生的精神，特别是对职业的态度。当前大部分的技工学校注重对学生技能的培训，忽视学生职业精神的培养。具体来说，“工匠精神”的缺失体现在以下几个方面：

一是心浮气躁。技工学校的学生，文化基础比较薄弱，对学习与工作缺少耐心，不肯静心去进行钻研，不明白自己的读书目标是哪里，在学习的时候缺少热情，三分钟热情，上课除了玩手机就是睡觉，在面对一些比较难的知识的时候，不愿意主动思考，在毕业找工作的时候挑挑拣拣，不愿意接受工作强度大、工作时间长的岗位。

二是缺少毅力。在家庭和学校教育中缺少吃苦耐劳等职业精神的培养，这些学生缺少毅力。技校毕业生的毕业就业率非常高，但是跳槽率也比较高。之所以有这么高的跳槽率，是因为他们认为自己拥有技能，在工作中应该受到重视，应该受到重用，然后升职加薪，但是从企业的角度来讲，他们不会给没有工作经验的毕业生太多重要的任务，因为一旦出现失误，会给企业带来不可估量的损失。因此，没有吃苦耐劳的精神和坚强的毅力企业也不会委以重任。

三是缺乏创新精神。个别技校学生在进入工作岗位后，对职业的认同感比较差，认为工作就是赚钱的手段，是维持生活的基本需要，没有认识到工作的意义与价值，将职业价值与个人价值结合起来，没有积极发挥主动性和创造性。

三、技工学校语文教学对“工匠精神”的渗透与培养

技工学校语文教学应该打破传统的教学模式，重视“工匠精神”缺失的现状，适应社会与企业对人才的需要，积极探索与专业相互适应的教学模式，为社会培养符合企业要求的技能人才，在教学过程中将语文能力与职业精神培养融合起来，为培养出符合用人单位所需的专业人才夯实基础。达到学校、企业、学生“三赢”的效果。

（一）结合专业实际，挖掘工匠精神

深入挖掘语文教材，将其中与职业相关的内容挖掘出来，创设与职业相关的情境，帮助学生深刻认识工匠精神的重要性，激发学生参与学习活动的热情。当前技工院校使用的语文教材内容陈旧，难以满足工匠精神的需要，教师需要进行深入的挖掘，依据专业特点选择教学内容，合理的安排教学内容，实现教学内容与职业发展的连接，满足学生自身发展能力的需要。例如，语文教材第六版上册第四单元的教学内容，主旨就是走進经济。经济是社会发展的命脉，学生未来的职业发展与经济是融为一体的，要引导学生了解经济。《钱》这篇文章，说明了在人类经济活动中，贸易与金钱的关系。《卖白菜》主人公的母亲对金钱和人品的态度，引导学生们树立正确的金钱观念与财务观念，《那一年，面包飘香》这篇文章，让学生在学习过程中体会到学得一门技能，刻苦钻研同样能获得社会的认同和人们的赞誉。在教学中，引导学生了解市场中人与人合作共赢的基本法则，树立正确的进取观念，发展学生开拓进取的时代精神。

（二）结合职业精神，挖掘工匠精神

深入挖掘教材中的思想内涵，加强“工匠精神”的渗透。社会对工种岗位的划分越来越细，企业对职业的要求越来越高，特别对职业态度、纪律、作风等有明确的要求。技工学校语文教师要深入挖掘与职业精神相关的内容，加强学生爱岗敬业、耐心工作、脚踏实地等品质的要求，引导学生对职场中的职业精神进行感受，让学生讨论敬业、认真、执着的精神。例如，技工学校语文教材每一单元都设置了“综合实践”的环节，写作指导和综合实践的教学过程中，教师给学生提供一些常见的错别字与病句的案例，让学生去识别，形成学生正确使用汉字的习惯，弥补以前语文学习中的不足，规范地使用汉字;在口语交际的环境，创设推销、面试等环节，让学生更好地体验生活;在写作环境，让学生尝试写一写求职信、调查报告、活动方案等，让学生提前感受职场的需要。这些实用性语文知识的学习，发挥语文教学的作用，不忽视职业精神的培养，逐渐发展学生的口语交际、语言运用的能力，逐渐发展学生的职业精神。

（三）加强实践课程

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“用环境、用学生创造的周围情境，用丰富的集体生活的一切东西进行教育，这是教育教学的一个微妙领域”。技工学校语文教育应该将语文知识与工作岗位结合起来，在学生掌握基本知识的基础上，进行课外实践课程，锻炼学生的语文能力，实践课程结合自身专业，以工作岗位为阵地，选择与岗位相适应的内容，设计活动项目，模拟相关情境开展实践活动，了解本专业今后的就业情况和岗位任务，配合学生在全面了解本专业的基础上进行针对性教学，丰富课堂活动形式和教学内容。

（四）完善考核评价体系

技工学校建立科学完善的考核评价体系，可以从以下几个方面进行：首先，建立科学的评价考核标准。技工学校应该充分考虑不同岗位与职业特点，调整考核方式，优化考核项目，对不同专业的学生设立相互联系却各有侧重的评价标准，给予学生正确的评价;第二，多元化的评价主体。打破教师评定成绩的单一现状，建立师生互评、教师评价、学生互评的评价模式，增加评价主体的多元化;三是要丰富评价内容，评价内容要与结果相互联系，增加对学生职业素养的考核，具体来说就是职业技能、学习态度、心理素质、行为表现，意志品质等，力求对学生做出全面客观公正的评价。

（五）加强校企合作

技工学校职业教育的发展需要企业的支持，特别是工匠精神的培养，必须从企业来，落实到企业，为学生搭建真实的平台，营造真实的教学环境，让学生参与到教学实践环境，培养学生规范化的职业精神。语文教师要结合企业的文化资源，开展各种教学活动，将工匠精神渗透到每一次学习中，为学生提供与企业交流的平台，学习优秀的技能，让学生听听知名企业家奋斗的经验，激发学生的创新精神，培养职业意识。例如，在汽修专业学生的教学中，针对企业对学生专业口才技巧的要求，将语文教学中应用文写作内容与社会实践活动相结合，让学生体会到应用文口才技巧在汽车销售实践中的重要性，在课堂学习好写作训练后，带学生走进汽车4S店，近距离接触岗位实践，将课堂所学、课后所练的内容放到岗位实际应用，提高学生学习兴趣，开拓学生专业视野，为学校和企业培养符合用人单位所需的专业人才夯实基础。在语文教学的过程中，有意识的向学生渗透规则教育，让学生明白在不同岗位就要遵守不同的规则，逐渐发展学生吃苦耐劳、爱岗敬业的精神。

总而言之，在当前的技工学校中，必须结合实际情况，从语文教学实际情况出发，加强学生工匠精神的培养，促进学生综合素质的提高，为学生更好地适应岗位和社会要求奠定坚实基础。

参考文献

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