仝伟伟 李白煜

摘 要：目的：分析微视频作业在中职护理技能训练中的应用的效果。方法：选取我学校2017级护理专业的学生160人作为研究对象，进行对比分析，将A、B班80人分为观察组，C、D班80人为对照组，观察组实施传统护理技能训练的基础上开展微视频作业，对照组实施传统护理技能训练，对比观察两组学生的护理技能测评成绩以及合格率、优良概率，同时观察两组学生课后的技能训练时间。结果：观察组的学生在课后技能平均训练时间明显优于对照组学生课后技能平均训练时间，具有统计学意义（P<0.05）;观察组的学生的测评成绩以及合格率、成绩优良概率均明显优于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。结论：在中职学校开展微视频作业能够有效地激发学生训练的热情，从而提高学生的护理技能水平。

关键词：微视频作业 中职学校 护理技能训练 微视频作业的应用 分析

护理作为一门实践性较强的专业学科，护理行业的人员需要具备专业性超强的护理技能，才能够成为一名具有高水平的护理人才。尤其是护理专业的学生需要打好护理课程基础，扎实掌握护理技能，才能够在日后的工作岗位上如鱼得水。当前阶段，护理课程的教育教学，严重收到课程时间的限制。在护理实际操作教学中，护理专业教师通过课堂的反复实践操作向同学们展示完成教学，大部分学生选择在课程结束之后，在护理实际操作训练室进行技能提升。由于，中职学校学生年龄较小，自我约束能力非常差，主观学习能动性差，护理专业的教师教学任务非常繁重，导致在课余时间指导在训练室进行技能培训的学生时间有限，由此，致使学生的训练室护理技能培训效果不佳，这对于学生是非常不利的。为改变这一现象，本文选取我学校2017级护理专业的学生160人作为研究对象，进行对比分析微视频作业在中职护理技能训练中的应用效果，现汇报如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取我学校2017级护理专业的学生160人作为研究对象，进行对比分析，将A、B班80人分为观察组，C、D班80人为对照组，其中观察组男生为3人，对照组男生为4人，通过对比两组学生的性别比例、年龄差距以及实验前期课程基础以及考试成绩均无明显差异，（P>0.05），数据具有可比性。将收集的所有数据进行统计学计算。本次研究，观察组和对照组学生的授课内容和护理课程学时数量等一系列调查考核标准完全一致。

（二）方法

对照组学生进行一般常规护理技能集训，练习模式;观察组在施行一般常规护理技能集训模式基础上增添开设微视频作业环节，具体的实施方案内容如下：第一步，护理专业学生在护理课程结束之后，充分利用学校的护理实训室锻炼提高自身的操作技能，与此同时，同学之间通过互相录制详细技能操作流程。然后，护理教师录用网络平台布置作业，要求学生将操作重点、难点拍摄短视频进行上传;学生知晓作业，将作业完成过程录制成短视频并发布;最后，教师通过网络平台对于学生发表的作业短视频进行指导、评价、修改等直至帮助学生完成作业标准。

（三）观察指标

对比观察组以及对照组两组学生在本学期的课后技能训练平均总时长;合格概率以及优良概率，比较两组学生护理专业技能考核测评平均成绩，优良标准为（≥80分，满分100分），合格标准为（≥60分，满分100分）。

（四）统计学方法

本次对比数据均采用统计学软件SPSS21.0进行处理分析，采用（）表示计量数据，使用t检验数据，治疗有效率情况行卡方检验，用（n%）表示，P<0.05有统计学意义，反之无意义。

二、结果

（一）两组学生课后技能训练课时数进行对比

观察组与对照组两组学生课后训练时间进行比较，两组数据对比差异明显，具有统计学含义（P<0.05），详情见表1。

（二）观察组与对照组两组学生护理技能测验成绩对比

两组学生护理技能测验成绩进行比较，两组数据对比差异明显，具有统计学含义，（P<0.05），详情见表2。

结语

微视频指的是利用电子产品拍摄时间较短的小视频进行剪辑拼凑，能够通过摄影机、台式电脑、MP4、手机、笔记本电脑、摄像头等视频终端显示设备进行播放或记录。最近几年，伴随着我国教育信息技术的不断发展，微型视频已经成为我国教育行业课堂教学的一个热点现象，但关于课后作业的相关调研却很少。微视频是一个正式的子类教学教育公共平台。

经过数据分析得出，对照组學生课后技能训练平均时长为（99.12±2.68）h，观察组的学生课后技能训练平均时长为（198.86±3.12）h，观察组的学生在课后技能训练时间程度明显优于对照组学生课后技能训练时间，两组比较差异明显，具有统计学意义（P<0.05）;观察组的学生的测评成绩以及合格率、成绩优良概率均明显优于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，在中职学校开展微视频作业能够有效地激发学生训练的热情，突破了以往护理技能教学的时间限制以及空间限制，减轻了教师的教学负担，同时也提高了学生的护理技能水平。

参考文献

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