吕学锋 王庚

教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确地提出要对基础教育进行新课程改革。其中，最重要也是最主要的一项内容就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么最为义务教育阶段，尤其是小学教育这一环节如何实现之一改变，是每所小学，每位老师，甚至家长都应该去思考和关注的问题。在长期的教学实践过程中我们从思维模式入手，从课堂突破，去探寻课堂真谛，不断致力于教学方式的变革，摸索出新课堂改革创新之路。

一、深入思考，明确课题研究方向

在新时代下我们一直在思索的几个重要问题——学校要为新时代怎样培养学生，新课堂教学要为学生做什么，学校教育能为学生留下什么？打开了通路。通过不断针对上海、广州等先进教育地区的课改情况实地考察和探讨，针对学校教学改革中存在的问题进行深入剖析，逐步形成共识：教育教學的本质是教师、学生基于课程的思维对话。思维对话可以使学生体验知识的生成过程，知识得以转化为智慧，积极的情感体验得以生发，基本的道德素养得以形成，全面发展的教育目标得以逐步实现。由此，我们决心立足课堂阵地，率先在语文、数学、科学三门学科开展“思维对话”教学模式研究。

二、审视课堂，厘清思维对话内涵

审视当下的数学课堂教学，“教师主动，学生被动”占据课堂主要教学方式，学生思维也只是浅层次的。学生普遍是知其然而不知其所以然，多数学生的思维处于抑制状态，背离了课堂教学的最终出发点。鲁东大学管锡基老师主编的《和谐高效思维对话—新课堂教学的理论研究》一书中提出：“思维是一种活力，代表了课堂的成色;对话是一种建构，展现出课堂的生态。思维对话是思维的多元交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。”在具体的学科课堂实践中，我们切身感受到小学生思维的活跃性，以及教师挖掘学生思维潜力的必要性。气氛热烈的课堂活动带给学生们的是每个学生闪动思维碰撞的光芒，心灵释放着自由思想的声响。

三、挖掘优势，改革号角吹响校园

实施课题研究对于教师和学生的挑战毋庸置疑，尤其是老教师比较大，固守熟悉的传统教学模式，新教师追求教学成绩对这种模式也情有独钟。但是举步维艰的过程中，我们明白必须寻找突破点，还要做到统筹统筹兼顾。我们发现年轻老师虽然深受传统教学思想影响但是想改变的欲望却非常强烈;有能力且善于接受新思想，敢于实践，勇于实干，逐步成为课题研究的主力军和生力军;另一方借助于老教师的丰富经验确保了教学质量的稳定和良好的家校沟通的保持。同时，我们有针对性开展学习借鉴活动，例如专业素养读书会、课堂实践辩论会、学科课堂思维活动反思研讨会等活动让老师们获得更多的思想理论支撑和课题实践的交流，感染每位师者教育革新之心，让课题研究走向我们真正向往的方向。

四、聚焦课堂，结出科学适合之果

以实验学科课堂教学的研究模式为基础，我们逐步推进确立适用于绝大多数学科教学的思维对话通用型教学模式：从大的板块上分为三个阶段，有效准备（课前预习）—思维对接（课堂教学）—反馈应用。这一过程中“学习单”的运用对思维对话起到了画龙点睛的效果。具体可以细分为六个环节：预习生疑、分组展示、答疑解惑、感悟提升、巩固练习、总结反思。

（一）“学习单“为载体，为思维对话有效准备

“凡事预则立，不预则废”，实现课堂上的思维对话，教师与学生的课前准备缺一不可。教师与学生如果都能在课前做好充分准备，那么课堂思维含量就会大大提升。学校要求教师课前必须与学科文本深入对话，准确地把握知识与学生，了解学生可能会出现的想法。学生在课前也必须与知识进行相关的对话，使思维在课前便开始萌动。

教师与学生两个层面的准备都通过“学习单”来实现。学习单的形成经历个人设计—组内交流—确定设计三步，一般从两方面入手：操作性比较强的课，设计课前的相关操作活动，让学生在活动中有所悟;与实际生活联系很密切的课，设计课前在生活中寻找与之相关的活动，让学生在生活中有所感。使学生在新知学习之前都进行一定的思维活动，为课堂上的思维对话做好保证。

为确保学习单发挥作用，我们充分争取家长们的支持，课前将学习单发送到家长群中，作为预习性作业由家长监督完成，期间有疑惑都可以线上交流。课前学习单作为思维对话有效准备的载体，更会使学生获得独特的体验和感受，这些体验和感受将使课堂上的交流更加充分，更加深刻。

（二）思维对接，演绎思维对话精彩课堂

课堂是教师与学生思维碰撞的舞台，针对课堂教学，我们提出“五个尽可能”：设计的问题尽可能让学生思维兴奋;有探究价值的尽可能让学生探究;学生能做出来的尽可能让学生自己做;问题的探究过程教师不要带跑或包办;学生能总结的尽可能让学生自己总结。并结合教学流程，提出详实的实施要求：

分组展示环节—学生明白的，学生说。课堂上教师只需恰当地调控学生，充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性。

答疑解惑环节—学生不会的，教师教。预习活动中学生往往只是停留在浅层次的思考中，难免有不会或不懂的内容。教师要引导学生合作学习，思维碰撞，生成新的认知。

感悟提升环节—学生懵懂的，教师点。课堂上教师要适时点拨，升华学生的原生态想法。

五、变革之处，洋溢春暖花开的味道

三年的艰辛，三年的磨炼，学校致力于课堂教学模式改革，当中我们经历过迷茫，感受到艰辛，更是体味到成功的快乐。

对教师而言：青年教师迅速成长，他们汲取更多的教育理论，教学素养和教学水平得以提升。老教师的顺势而为，让他们享受改变带来的喜悦，理解了“只有紧跟改革才能成为新课堂的新时代教师”的真谛。

对学生而言：课堂教学直接影响着学生课堂学习效果。自信大方的交流展示，自主开放的质疑问难，互助合作的小组学习，无不彰显着学生真正成为课堂的主人。

行走在课堂教学改革的路上，我们将继续探索。为了每一位学生的发展，我们将努力让教与学成为更加有温度，更加有深度，更加有质感的艺术。