徐慧慧

摘 要：早期阅读教育是促进儿童发展的重要环节。绘本阅读在儿童早期阅读起关键作用。现今绘本教学活动形式丰富，乍一看，完全符合“以幼儿为主体”“做中学”。可是，细想一下，这实则是一种“伪热闹”，幼儿对绘本的印象仅仅是浮光掠影。本文结合笔者在幼儿园的观察经历，浅谈绘本教学中的“伪热闹”现象，并进行评价与建议。

关键词：早期阅读;绘本教学;“伪热闹”现象

2010年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就把幼儿早期阅读教育纳入其中，明确指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”，由此可见，绘本阅读在儿童的成长过程中起到关键作用。笔者发现幼儿园教师在绘本教学过程中，教学形式十分丰富，课堂氛围十分热闹，引发了笔者对这种“热闹”现象的冷思考。

一、绘本教学中“伪热闹”现象的表现

“伪热闹”现象即绘本阅读中的“形式主义”，指在绘本教学活动中教师片面追求形式却忽略内容，让幼儿的兴趣和热情激发得淋漓尽致，教学氛围十分“热烈”，教学成果近乎“完美”的现象。

（一）师幼阅读讨论

幼儿经过阅读、内化、思考后，能够对阅读文本提出自己的问题、将阅读感受用口头语言表达出来，是提高幼儿阅读能力的重要方式。然而，在教师作为讨论发起者的绘本教学活动中，一些教师发起的讨论具有很强的预设性和教师的主观意识，并不一定是幼儿真正感兴趣的话题，最终讨论变成了老师的自问自答。看似讨论的红火热闹，实则幼儿只是在不断迎合、猜测老师的喜爱。教师不适当、不合理的提问变成了讨论的干扰源，打断了幼儿的思考，打压了幼儿自主发言的积极性，阻碍了讨论的进行。

（二）绘本教学活动导入

幼儿注意力不够集中，不稳定，长时间的静态阅读会让幼儿感到枯燥乏味。而有效的导入绘本活动，可以充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的阅读兴趣。

但是，过于夸张的语言、新奇的玩具和事物，一定程度上能带动课堂气氛，这样的做法与后续活动没有任何关系，这样的兴奋往往是由外界新鲜的物理刺激所引起的定向反射，和幼儿的学习兴趣也没有多大的关系。

（三）绘本故事表演

松居直先生曾说，绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验。

然而，在绘本教学活动中，一味追求教学形式的丰富，课堂氛围的活跃，滥用绘本表演的教学形式的现象普遍存在。在内容上，一些教师不管绘本内容是否适合进行表演，不顾师幼对绘本内容的理解程度，直接将绘本表演安排到教案中。为了使表演按照预期剧本顺利的进行下去，教师执着于固有的、或者自己喜好的台词，强迫幼儿依照着模仿，极大地限制了幼儿语文素养的发展。

（四）现代化教学手段

多媒体辅助教学可以激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿利用多种感官，理解绘本的内涵，更有利于知识的获取与实践。然而一些教师盲目使用现代化媒体教学手段，跟风选择实际与绘本教学活动内容无关的多媒体课件，绘本教学活动充斥着声、光、电效果，甚为“热闹”。这样的现代教育技术的辅助，不考虑幼儿阅读、理解、思考、内化的时间，实为阅读活动的累赘，收效甚微。

（五）教学评价

理答是一种教学评价，有效的理答可以活跃课堂气氛，增加幼儿积极参与教学活动的频率。

然而，为了营造生动活泼的课堂氛围和教学效果，一些教师采用花样翻新的奖励方式，充斥课堂的廉价表扬，刺激幼儿，调动幼儿的表现欲和配合。但是单一笼统的、缺乏针对性的评价、草率应付的回答会使幼儿感受到敷衍，不利于幼儿交流习惯、尊重他人的素养的培养。其次，面对幼儿的回答，教师不加辨别，盲目叫好，反而会不利于幼儿尊重事实、辨别是非的科学素养的养成。

三、绘本教学中“伪热闹”现象的危害

绘本教学活动中求“动”不求“思”，片面注重形式，竭力标新立异、哗众取宠，单纯追求表面和形式上的热热闹闹，而忽视了对教学效果的关注，实则“本末倒置”。在一场声色俱佳的教学活动中，幼儿获得的可能仅仅是几十分钟的“忙碌”、对绘本内容的机械记忆和表面知识，缺少对绘本深层含义的独立思考。幼儿的思维和能力将得不到提高，也会远离教育的目标。显而易见，绘本教学中的“伪热闹”带来的是教育的失败。

四、由“伪热闹”现象引发的“真”绘本教学的认识

3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键时期。在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。惟有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读的能力。

防范绘本教学活动中的“伪热闹”现象，不是要拒绝教学形式的创新、拒绝一切阅读延伸活动，而是树立以幼儿发展为本的教学思想，把幼儿放在主体地位，关注幼儿在教育教学中所表现出的积极性，能简不繁，少虚势，不折腾，体现阅读教学活动的科学性、针对性和实用性。从而告别“华而不实”的“伪热闹”绘本教学，真正追求“活”而“实”的新绘本教学。

参考文献：

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