摘  要：“心存疑问”能够激发学生的求知欲望。因此，问题意识是培养学生创新意识的切入点，也是实现智慧课堂的序曲。目前部分小学数学教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是积极引导学生自己主动去发现问题和提出问题。如何让学生提出有价值的数学问题，做到“好问+善问”，从而变被动学习为主动乐学？在问题助学的课堂教学研究中，我们致力于“以问促学”，课堂中小问题引发出大学问，为学生“秀”出精彩提供舞台，小先生在课堂上“秀”出了个性与自信！

关键词：想问  敢问  好问

智慧课堂，让人憧憬：有这样一种理想课堂，学生是学习的主体，他们的角色是小记者、小辩手和小先生，课堂上不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑。这种充满“掌声、笑声、辩论声”的课堂，才是孩子们所向往的课堂。

传统课堂，令人担忧：在传统课堂上，教师以讲授为主，很少跟学生互动，导致学生处于被动者、服从者的角色，严重束缚了学生的学习积极性、主动性和创造性。

怎样改变现状，真正实现“教”服务于“学”？答案浅而易见：学生“进”，教师“退”。

高效课堂，曲终人乐：在走向高效课堂的蜕变中，我们真切地感受到了其中的迷茫、顿悟和希望。一路走来一路探索，我们发现：课堂中小问题引发大学问！最终我们欣喜地看到：高效课堂中小先生绽放大精彩！下面谈谈我们在教学实践中的一点做法。

一、奏响理想课堂的序曲——学生“进”的法宝：想问、敢问、好问

（一）利用助学单，助力学生“想问”

课堂中怎样实现“让学生敢于发言”？我们尝试设计利用助学单让学生提前预习新知，从“学生自己提出问题”入手，在预习过程中记录自己的疑问，让提问者由教师转向学生，学生担负起“问”与“答”的双重任务，有效激发了学生“想问”的欲望。

例如：在学习“分数的初步认识”时，课件出示“问题汇总”后，小组内进行交流解答后将仍然解决不了的问题进行班级交流，其中有这样的一个问题让学生们争执不休：分数中的分子可以比分母大吗？

生1：分子不可能比分母大，比如说1/4，它是表示把一个物体平均分成4份，取了其中的1份，不可能取到5份的。

生2：可以的，如果我们分的是3个西瓜，平均分给两个同学，每个同学分到的就是一个半西瓜，不就是3/2吗？

瞧，这就是利用助学单自学后学生直接进入课堂问题实战演练的精彩！

（二）营造和谐的学习研究氛围，使学生“敢问”

长期以来，课堂上尽管教师创设了问题情境，但学生还是不敢提问。其原因是畏惧教师不敢问或担心提出的问题不妥当会让同学们嘲笑。教师要创设宽松和谐的课堂氛围，让学生不怕“出错”，享受因“出错”引发的精彩，这是学生敢于质疑的前提。

例如：进行两三位数除以一位数的练习时，出示了这样一题“王阿姨花76元批发了4箱葡萄;3箱卖了75元，每箱葡萄能赚多少元？”这时，有的学生认为这道题很简单，3箱卖了75元，那就用75÷3求一箱卖了多少元就行，他们认为卖了多少钱就是赚了多少钱。另有部分学生心存质疑，瞪大了眼睛望着我，试图从我的脸上找出答案。我微笑着说：“谁能做个精明的老板，跟大家仔细分析一下你的想法？”，于是便有的学生大胆提问：“卖了多少元”和“赚了多少元”是一回事吗？这样的一个反问，让很多同学恍然大悟：卖的钱数不都是赚的钱数。在接下来的交流研讨中，大家很快找到了关键的数量关系：零售的价格—批发的价格=赚到的钱数。

（三）采用多种评价措施，使学生“好问”

教学实践中，我们要巧妙地进行激励，采用多种评价措施，启动学生思维的内驱力。为了使学生“敢问、爱问和勤问”，我们充分调动起学生的提问热情，开展评选“提问之星”“最佳问题”等活动，让学生对各位同学提出的问题进行评价，体会各个问题的价值，并能结合生活实际解决问题，从而提高提问的准确性。进而激发孩子们自觉地在学中问，在问中学。

二、唱响理想课堂主旋律——教师“退”的精彩：小先生大课堂

学生是一个个鲜活的个体，我们在课堂活动中通过多种形式，让学生真正做到了想问、敢问、会问，并进而达到问得巧、问得精、问得有思维价值。学生由被动质疑逐步转向主动质疑，名副其实地成为课堂的主体，在此基础上，“小先生”登上课堂大舞台就顺理成章了！

现场回眸：

在学完估算后，照例由本组的“小先生”组织，先在小组内根据所学知识自由提问题并解答。然后选择一个问题在全班进行交流。

师：小头爸爸和围裙妈妈带着大头儿子一起坐车到华联商厦买生日礼物，谁能继续设计几个问题考考大家呢？

同学们争先恐后地举起了小手。

张航：“假设小头爸爸和围裙妈妈住在郊区，要带着大头儿子一起坐车到华联买生日礼物，如果每张车票4元，一共要用多少钱？”

問题一提出，大家露出不屑一顾的表情：这么简单的问题啊？

“李想你来回答吧。”张航以一副小先生的口吻提问了学习比他稍差一点的同学。

“12元。”“答案不准确！”张航斩钉截铁地否定了李想的答案。

“啊？怎么错了？”下面的同学又是一片唏嘘声。

这时，五组的赵鹏问：“小先生我想问问你，大头儿子身高是多少？”

话音未落，赵鹏接着说：“这道题应有三种情况，一种是大头儿子很矮不需要买票，是求2个4元是多少;一种是大头儿子较高要买半票，是2个4元再加2元;第三种是大头儿子身高超过1.5米要买全票，是求3个4元是多少。”此时，教室里沸腾了：

生1：“坐高铁根据身高才有半票吧？”

生2：“咱们威海公交车票价基本都是一元，我们学生卡四五折。哪有半票啊？”

听到同学们的反驳，张航解释说：“赵鹏说得很有道理，这道题的答案不是唯一的，从我姥姥家坐中巴车到威海票价就需要4元，我每次坐车需要2元。现在我们威海的公交汽车虽然大多数票价是一元，但我们小学生身高超过一米二可以办理市民卡享受优惠乘车，一次才四角五分，建议大家都让爸爸妈妈给自己办个市民学生卡，这样很划算的哦。”

……

在问题助学的高效课堂中，学生感受到了来自数学的理性美，感受到了生长的乐趣，每个孩子都能得到适性的发展！小问题大学问，“问”出了学生的思维与激情，“问”出了学生的创造与自信！小先生演绎出课堂大舞台，“秀”出了个性与自信！我们能听得见数学课堂上生命成长“拔节”的声音！

作者简介

周海燕（1974.11—），女，汉族，任教于山东省威海翠竹小学，小学高级教师，曾获得国家级数学创新观摩课优秀奖及教学能手称号，多篇数学方面的教学设计及同研成果在区、市级获奖。