廖玉云

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。所以说学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么作为小学的数学教师，怎样培养小学生的计算能力呢？

一、加强学生对算法和算理的理解

算理是运算正确的前提和依据。探究20以内进位加法的算理是一个难点。如：7+5=有学生马上汇报出了答案：老师，7+5=12。我说：你真棒！还有多少小朋友也知道结果？用什么方法知道的？在我的引导下，学生用学具分别表示7和5，按照各自不同的思路进行操作，在操作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让学生叙述、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑10来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计算能力。我上了六年级的一节《数的运算》复习课，我一开始出示一题：收割机1/2小时收割4/5公顷的小麦，平均每小时收割多少公顷？我先让学生独立完成后看结果，学生的答案有：1/2×4/5=   4/5÷1/2=   1/2÷4/5=    我也不着急判断错对，通过复习后，把1/2小时、4/5公顷分别改成了3小时、12公顷，学生就很快的，并且全部完成了，我认为这是绝招，把一些复杂的数字变成简单化，从简入深，这样学生比较容易接受。

二、加强学生口算训练

在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，首先必须重视口算，加强口算训练。因为口算是笔算、珠算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。如：（1）口算比赛，让学生在书上口算直接写得数，比赛后组织校对、评价。并让算得又对又快的学生说说自己的诀窍。（2）看口算卡片直接写得数（3）看口算题直接口答，让学生自己先口算一遍后再指名回答。（4）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，让学生写得数。（5）找朋友：让学生拿着口算卡片找到得数等。这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的极大兴趣，大大地提高了群体学生口算练习的质量。

三、重视培养学生估算能力

学生的估算能力不是天生就有的，他们的估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师在教学中坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会将估算内化为一种自觉意识，才能迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，才能不断提高估算能力。那么我是从以下四方面来做的：

（一）口算训练

我在平时教学中成立“口算训练营”“估算训练营”，对学生的估算能力进行了有目的、有计划的训练。如对参加估算训练营者布置作业：估计你从今天至小学毕业前夕，大约能做多少道题？然后写一片段，说说你的感想，会有什么收获？

（二）计算教学

在教学中我让学生体验到估算的价值与作用，弄清精算和估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习、生活中自觉运用估算，是我们进行估算教学的目的。如，比较8.6×0.96和8.6÷0.96的大小，如果去算出准确的结果十分麻烦，利用估算可知一个不等于零的数乘以比1小的数，所得的积一定小于被乘数，即8.6×0.96<8.6;而一个不等于零的数除以比1小的数，所得的商一定大于被除数，即8.6÷0.96>8.6;根据估算结果，直接可以判断8.6×0.96<8.6÷0.96，大大缩简了判别的过程，学生也真正体验到估算的优越性和必要性，感受到估算的魅力。

（三）概念教学

对于小学生而言，在现实生活中最常估算的是物体的长度，面积、体积。如：（1）可参照1个单位的量、（如1平方米），来进行估计教室地面积的大小;或可利用就近的实物作为参照物，如观察身边的固定长度（如1步长、1臂长、身高等等）。

（四）综合应用教学

通过估算，从而判断一些运算结果的合理性和准确性。如，汽车用4升汽油可行驶48千米，行驶600千米要用汽油多少升汽油？这类数学问题，如果估算一下，结果肯定大于40升，若得出小于40升，则答案毫无疑问是错误的。

四、培养学生良好的学习习惯

良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力必须做到以下几点：

（一）审题习惯

良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。例如，计算18-7+3时，受“凑整”这一强信息的干扰，有好多学生算成18-7+3=8。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么。结果这样简单的一道计算题就算错了，因此，加强良好的审题习惯的培养已迫在眉睫。

（二）书写习惯

良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。如：6和0、3和8;有的擦擦寫写，写写擦擦，模糊不清;有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。

（三）检查验算的习惯

检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算。因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法，如：要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了;二查符号是否准确;三查运算顺序是否正确;四查结果是否算对和写上。学生良好习惯的养成非一日之功，它需要我们持之以恒地付诸努力。

总之，培养学生的计算能力是一个长期而艰辛的过程，让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧﹗