李志鹏

随着《普通高中语文课程标准》的普及，开发语文校本课程的研究热潮遍布各个高中学校。而语文校本课程的开发必需引入学习任务群这一概念，这样才能改变传统单一化的思维训练方式。本次研究主要是以校本课程开发为目标，以孔孟为专题研究，以学习任务群为依托，通过引导学生学习孔孟文化，让学生了解我国文化经典，引导学生古为今用，促使学生“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”，达到让学生学史明智，与弘扬传统文化精髓的目的。

1 以任务型学习为指向，进行综合性学习

孔孟专题校本课程的开发要有具体的指向性，让学生明白学习什么，教师可以通过任务型的学习方式展开，从而达到让学生集中学习与综合学习的效果。这样也可以提升学生学习的驱动性。孔孟专题校本课程的开发与实施不是单篇的学习，也不是简单的单元组合，也不只是对某一项学习技能的训练，而是综合阅读、写作、诵读的专题性、集中性学习活动，教师需要专门针对阅读、写作、诵读设计专题任务。这种学习方式突破当下碎片化、快餐式的阅读，达到以点带面的效果，让学生深入了解儒家经典，提升学生的思维品质。

孔子著述《诗》、《书》、《礼》、《乐》，序《周易》，撰写《春秋》，后人将他的经典语录收录在《论语》一书。而孟子"序《诗》《书》，述仲尼（即孔子）之意，作《孟子》七篇"。孔孟教育专题应该以这些传统经典著作为主要阅读书目。课程开发教师设计任务型学校任务可以参考如下：①论述孔孟的思想，以及孔孟思想对自己的影响;②《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《论语》、《孟子》等著述中，任选其中的几篇文章，将对自己思想与行为影响比较深刻的句子抄写下来，并将之翻译成现代白话;③你认为孔孟之道的精髓是什么？为什么孔孟之道到最后演变为“王道”、“霸道”？为什么新文化运动时期，鲁迅会批判孔孟之道？为什么有人认为“孔孟之道”毒害人的思想？你认同他们的观点吗？教师要求学生将这些问题写成800字左右的研究综述。学生由此而开始探究“孔孟之道”的文化内涵与底蕴，例如：他们从《论语》中对“仁”的论述，体会到圣人仁政爱民的思想，并认为“仁”是最理想的治国模式;从《论语》对“礼”的讲述中，认为如果社会上每个人都能够树立“礼”的思想的话，社会必然更加和谐与稳定。学生经过简单研究，普遍能够正确理解孔孟之道，他们认为“文化大革命”时期“打倒孔夫子”的观念是对孔孟之道的曲解。

由于高中语文学习任务群比较多，学生的学习任务紧迫，因此孔孟专题的课程开发不能单纯依靠课堂，应该以任务型的学习方式为指向集中展开，让学生课后进行综合性学习，从而更好地培养学生的语文综合素养，提升学生的文化修养。

2 以现实生活为依托，展开综合实践活动

语文的学习不能与现实生活脱节，不能走向背理论、背研究的人云亦云的守旧礼堂。孔孟专题研究的主要目的是传承民族美德，让学生形成良好的文化修养与行为素养。教师不仅应该设计任务型学习活动，让孔孟专题的校本课程的开发与实施贯穿于高中语文教材中，还应该将专题的学习与学生的现实生活建构起紧密的联系，让学生学习先贤高尚品质。这整个过程必然包括实质性的阅读与交流、思辨与写作、调查与研习。学生梳理孔孟著述，积累语言，参与文化研讨，展开学术专题研究，从而倡导孔孟之道，并将之引入校园。

孔子重视道德修养，从“礼”、“仪”、“仁”的角度将人分为五等：庸人、士人、君子、贤人、圣人。学生在学习时，不能将圣贤之书读成死的书、没有的书、静止的书，而是应该学会思考，与圣贤展开深度的会话，学生既要博学、审问，也要慎思、明辨，从而沉淀深厚的人文涵养。首先，学生通过观察研究与举证论述，将周围的同学分为这五等人;继而，分析校园中孔孟之道失落的现象。午休自习课上，有的学生交头接耳，聊化妆、聊明星，哼唱流行歌曲;下课的时候，有的学生手里拎着零食，口里咀嚼口香糖。现在生活水平提高了，很多学生反而不静心学习，而且有的学生拈轻怕重，好逸恶劳。“天将降大任于是人也，必先苦其心志…”而有的学生连学习上的艰苦也承受不了，怎样成为国家未来的接班人。然后，教师针对学生调查与论述的结果，提出诵读儒家经典之作的重要性，要求学生利用互联网，了解孔孟之道在国外的发展情况。学生再一次展开综合实践活动，从孔孟思想、影响入手，结合国外对孔孟文化的重视进行研究，最后，展开综合论述。教师评选出优秀的研究综述，将之刊载在校园网。

从现实生活出发展开综合实践活动，符合校本课程开发的理念，让学生理解孔孟之道是中华民族传统文化的精髓。学生必然会打开学习思路，学会融会贯通，学会利用孔孟之道来评价生活现象与社会热点事件。这样的校本课程融合阅读、写作与实践，让学生积累词汇并懂得整合应用，也促使学生以孔孟之道约束自己的行为。

3 以互联网为渠道，建立学习资源库

利用互联网建构孔孟文化学习资源库，共享优质资源，开发数字化的校本课程。这样每一位学生都能够更好地利用学习资源，方便学生之间的交流，实现学生的自主性学习。而利用互联网所建构的学习资料库，也更加直观化，能够最大程度地满足学生的学习需求。教师应该充分考虑不同层次学生的学习需求，考虑学生的个性化特点。同时，建构的网络学习资源既要有文本类的，也要有音频类的。首先，教师需要深入研读孔孟文化，要将学习资源分类为若干个学习任务群，并且提出每个学习任务群的学习目的与重难点;同时，要重视每个学习任务群之间的联系与区别。其次，要符合高中阶段学生语文学习的特征，设计阶段性课程任务，并引入本土资源，让学生更好地解读孔孟文化。然后，要及时更新，完善学习资源库，让学生的学习呈现出可持续发展状态。

例如：设计主题为“仁、义、礼、智、信”的学习任务群，刊载《孟子》中的《公孙丑上》与《论语》中的《为政》、《颜渊》、《子路》、《高离上》，让学生理解儒学的“仁政”。有的教师认为学生不能理解古文，所以选择译文。这并不可取，要传承文化精髓必须让学生阅读原文。所以，这些文章尽量保持原文，教师可以适当旁批，让学生更好地理解，也可以建立网络交流平台，让学生讨论不理解的语句。第二个学习任务群主题为“礼之用和为贵”，让学生理解礼仪、和谐的重要性。然后，教师让学生讨论：为什么“礼之用和为贵”的观念也适用于当今世界。第三个学习任务群是“学而时习之”，让学生从孔孟文化的学习中端正学习态度，引导学生获取正确的学习方法。以此类推，教师选取一个角度，挖掘孔孟文化的教育价值，不断设计主题，将之刊载到网络資源库。

这样的校本课程的开发符合当今信息化时代背景下的学习特征，学生的学习方式更加灵活多变。在整个过程中，学生汲取孔孟智慧，读书明智，提升个人气质，沉淀个人文化修养。而这样的学习也有助于让学生形成中庸、和谐、礼仪、好学的行为素养，减少校园暴力事件，建设更加和谐的校园，从而让社会多一份儒雅风气。

4 结束语

当今社会各种文化观念充斥着人们的世界，有的学生完全信奉西方文化观点，让我国传统文化在一定程度上处于失落状态。中学孔孟专题校本语文课程开发，主要为了营造全校师生共同阅读、探讨与研究的校园学习风气，传承民族优秀文化传统，让学生认可与热爱祖国传统文化。关于孔孟专题校本课程的设计，首先，可以以任务型学习为指向，引导学生进行综合性学习;其次，以现实生活为依托，展开综合实践活动;最后，以互联网为渠道，建立学习资源库。这三条设计线索具有独立性，也有联系性，同时，也具有实践意义，值得借鉴。

本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题 课题名称《学习任务群背景下“孔孟”专题校本课程实践研究》立项批准号：QG1352—196部分研究成果。

（作者单位：福建省南安第一中学）