乌兰图雅

（鄂尔多斯市杭锦旗蒙医综合医院，内蒙古 鄂尔多斯 017000）

当前备受带教教师和实习生推崇的临床路径结合目标管理教学法不仅注重培育学生理论和实践相结合的能力，而且将整个临床学习的目标划分成阶段性小目标，通过阶段性教学让学生较好完成学习目标，对学生具有积极意义。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象选择2018年7月至2019年5月在我院妇产科的5 2 例实习人员。观察组年龄在2 0 ～2 5 岁，平均年龄（23.21±1.21）岁；男2例，女24例。参照组年龄在20～25岁，平均年龄（22.56±1.34）岁；男1例，女25例。

1.2 方法

参照组接受普通教学法，带教教师更为重视向实习生讲解理论相关知识，学生自己去领悟知识内容，通过听讲+做笔记的方式完成学习，总结知识内容，课后通过作业巩固学习知识[1]。

观察组接受临床路径结合目标管理教学法，该教学方法在设置教学内容时综合考虑了学生的实际情况，能够实行分阶段教学，将总的教学目标划分成阶段性教学目标，便于对学生学习情况的考察和总结，而且学生更容易达成阶段性教学目标：

首先，带教教师在实习生进入妇产科后，将科室环境以及日常工作介绍给实习生，实习生可以提出临床问题由带教教师解答，让实习生逐渐了解科室环境，掌握临床基本问题[2]。

其次，带教教师带领实习生进行诊疗，让实习生能够独立对患者展开诊疗、检查，在诊疗和检查中遇到的问题让实习生自己先搜索资料进行解答，让实习生根据自己搜索的资料以及患者的实际临床病症制定相应的治疗方案，对患者的预后进行评估。实习生参与诊疗和检查过程，可以对其临床思维进行培育，让其积累临床诊疗经验。

第三，实习生结合带教教师的临床问题寻找相关资料，通过资料阅读找寻答案，带教教师组织实习生回答问题，实习生通过自我解答、小组讨论和带教教师点评来了解妇产科临床病症发生的原因和对应的解决方案。带教教师引导实习生将理论知识运用到具体诊疗以及检查实践中，促使实习生将理论和实践融合在一起。

最后，带教教师根据实习生的学习情况制定下一阶段的学习任务和学习目标，对于典型病例，组织实习生进行小组讨论，教师在解答前让实习生自己思考、回答，培养学生思考能力以及问题表达能力。带教教师要将自己所了解的临床新方法和新知识介绍给实习生，不仅要将妇产科的疾病知识介绍给实习生，还要对疾病进行扩充，实习生在学习过程中有疑问可以直接向带教教师提问，通过带教教师和实习生的共同配合，提升实习生的临床实践能力，让实习生能够熟练掌握妇产科临床疾病知识。

1.3 观察指标

考核情况由专业人员对两组的理论分数、实践分数进行记录。理论考核采取一百分试卷考核实习生知识掌握情况；实践考核采取临床模拟诊疗以及检查的形式，满分十分，专业人员对实习人员的操作进行评分。

1.4 统计学方法

本研究借助软件SPSS20.0数据分析，利用 检验计数资料，计量检验利用 ， 值分析数据差异， 代表差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 考核情况（见表1）

表1 两组考核情况比较

表1显示，观察组的实践分数以及理论分数均高于参照组（P＜0.05）。

3 讨 论

妇产科的普通教学法属于“填鸭式”教学，未能考虑实习生的个体差异，统一标准的教学方式对实习生的临床诊疗能力以及知识培养效果不明显。而临床路径结合目标管理教学法更为重视实习生临床实践能力的培养，能够让实习生在临床问诊中理解理论知识，而且对目标进行了阶段性划分，有利于临床带教任务的完成和目标的实现。研究结果表明，观察组的实践分数以及理论分数均高于参照组（P＜0.05）。

综上所述，在妇产科教学中应用临床路径结合目标管理教学法意义重大，可以让实习生将理论和实践较好结合在一起，对妇产科临床教学效果的提升具有重要作用。