骆华锋

(青岛科技大学 机电工程学院,山东 青岛 266061)

互联网的快速发展正在改变我们的工作和生活方式，也极大的影响和促进了教育模式和教学形态的改革。机械的被动接受和“拿来主义”制约了创新思维，而没有扎实的理论知识为导向的探索又会发展成“空想主义”。教育界的先驱们都在积极的进行适应当今发展和人才需求的教学模式的探索，混合式教学便是其中有效的探索成果之一。教育部“十三五”规划指出要继续促进高校线上线下混合式教学改革[1-2]。如何有效评价混合式教学模式下学生的学习效果和学习能力便成了后续需要进一步探索和实践的重要内容之一。

1 混合式教学的特点

混合式教学是将传统的面面相授的教学优势和数字化在线教育的优势相结合，教师的引导、启发和监控与学生的积极性、主动性和创造性相结合，从而到达更加有效的学习效果的一种教学方法[3-5]。在互联网与教育深度融合的今天，混合式教学正在成为高校教学模式的主流，不仅推动了高校教育教学改革，而且促进了高等教育的内涵式发展[6]。而合理的课程过程考核评价是混合式教学得以顺利进行的前提和保障。

2 课程过程考核评价的意义

课程过程考核评价是整个课程学习阶段学习行为的反馈。传统的课程考核评价往往只注重期末试卷成绩，这样的考核只是对知识体系掌握的单一评价；将课堂点名、提问、作业这些项目作为过程考核的评价依据，考核评价又具有较大的不准确性。而且这些考核方式既忽略了学生的学习主体性地位，又不能客观公正反映学生的实际学识和能力[7-9]，也不利于学生好的学习习惯和态度的养成。所以，合理的课程考核总评应是过程考核和试卷考试有机融合的综合性评价，应具有客观性和准确性。因此，合理的课程过程考核应包括基于考核目标而设置的不同权重的各项评价因素，即是对学生综合的、全方位的、客观的、过程性的总体评价。

所以，合理的课程过程考核应采用多形式、多角度来反映学生的学习行为，能够更全面客观真实的反映学生的学习态度和学习效果；能够对学生的学习过程起到督促作用；并且能够更好的培养学生的自主学习能力、合作能力和探索精神，激发内在潜力、创新思维和参与意识。

3 课程过程考核评价体系的建立

在线上线下混合式教学模式背景下，依托超星泛雅平台，以制图课程为例，进行课程过程考核评价体系构建的说明、分析和实践。

3.1 过程考核评价因素及考核目标

从学习的本质出发，以培养学生的自主学习能力、与人合作及探索精神为导向，对过程考核评价项目进行多维度细化，具体分类和说明见表1。

表1 过程考核评价因素及考核目标

3.2 过程考核评价体系的构建

合理构建的过程考核评价体系应该能使学生的学习行为和学习效果相匹配。学习行为依托线上平台将过程考核评价进行记录和量化，学习效果通过考试试卷成绩反馈。过程考核评价体系的构建取决于很多因素，不同的课程、授课人群、线上线下课程的安排等都会影响评价因素的选取和权重值的设置。即使在上述诸多因素保持基本相同的情况下，合理的过程考核评价体系也需要一定的时间和实践来加以完善。

制图课程是工科类学生必修的一门技术性的基础课，理论知识比较抽象，和工程实践联系紧密，国标规定多，而且授课对象多数情况是没有专业知识和实践经验的大一新生。课程的特点和授课对象的矛盾加剧了本课程的学习难度，过程考核评价体系如何构建可以既能达到本门课程要求的建立好的空间构思、掌握相关制图理论、了解相关实践知识、形成国标意识这些课程目标，又能培养学生的自主学习能力、探索能力、与人合作能力等终身发展能力， 我认为应考虑以下几个方面：

3.2.1 自主学习的达成情况评价

制图课程的自主学习是以提前线上发布的知识点导学、视频、PPT为主线来进行的，通常会对视频设置防拖拽、防窗口切换来进行形式上的防作弊，自主学习的效果通过每节课开始上课时发布的课前测验来体现，探索、创新、合作等学习行为记录在线上讨论中。自主学习的达成情况是学生对于新知识点能否掌握的基础和保障，从态度到效果系统都会自动记录。由于课前测验和讨论的计分都属于参与互动项，自主学习只包括观看内容，所以此项权重值不宜分配过多。

3.2.2 参与意识和参与质量的评价

该项包括签到、访问数、讨论、课堂互动这些内容。签到和访问由上课签到次数和访问次数决定，讨论由发表或回复讨论次数决定，课堂互动记录了参与过程中老师和同学给予的参与质量认可。所以说，前两项考核了学生线上线下的出勤参与情况，即参与意识，权重设置不宜过高，仅起到鼓励的作用即可。第三项是参与质量的评价，即是对学生学习能力、掌握情况、互助合作、创新能力的评价，所以，权重设置应稍高，这样的设置既是对能力的认可，也是榜样和激励。

3.2.3 学习实践态度和作品质量的评价

该项是指线下的实践作业，如习题集作业、白图、草图、机图等。习题集作业是理论知识的实践练习，白图、草图、机图是模拟工程实践。完成后上交，教师根据作品完成质量批改赋分，然后将线下成绩导入泛雅平台过程考核评价中。该项考核从理论知识的理解到实践的应用，工程实践意识、国标规范意识的建立和学习态度及对自身的要求。既考核了知识点的掌握，又检查了学习态度，是该课程在过程考核中很重要的一项，所以，该项权重值应设置较高。

3.2.4 学习效果的评价

该项包括线上的章节作业、测验和考试三项，题型为选择和判断，主要考核基本理论和简单作图，在过程考核中起到知识点梳理、巩固复习的作用。题型较为单一，难度不大，对知识点的掌握情况可以起到一定的参考作用。因此，该项权重值应设置适中。

图1 教学过程、学习行为和过程考核评价关系图

教学过程和学生学习行为及过程考核评价关系如图1所示。

3.3 不同权重设置的过程考核评价体系的实践对比与分析

泛雅平台在成绩管理中提供了各个过程考核评价因素的权重设置，本人对于制图课程在基于线上线下混合教学模式下的过程考核体系的建设已经进行了两年多的教学实践和探索，表2列出了机械专业的“画法几何与机械制图”课程(由同一学年的上下两个学期完成)从2017-2018-2到2019-2020-1四个学期在不同权重参数设置情况下过程考核成绩和期末试卷成绩的对比。其中，过程考核成绩为每项评价因素加权求和得到，期末试卷成绩为闭卷统考成绩。

表2 过程考试评价因素权重设置及成绩情况对比

对比表2的各项数据进行分析，发现从2017-2018-2学期过程考核和学习效果的明显不匹配，逐渐改善，到2019-2020-1学期的基本一致；从期末试卷成绩的优良率由16.9%上升到48.9%，平均分由62分提高到78分，这些改变可以通过调整过程考核评价体系中不同考核因素权重值来得以实现。

表3列出了2019-2020-1学期对应权重值下部分学生各项成绩。讨论和互动得分较高的同学平时思维比较活跃，喜欢参与其中，善于思考；线下得分较高的同学学习态度端正，并且能持之以恒的严格要求自己。这些有好的学习行为的学生学习效果也是与之相吻合的。

表3 2019-2020-1学期部分学生成绩表

根据近几年来过程考核的各项数据和参数追踪分析，并结合多年的授课体会，我认为合理的课程过程考核体系的构建应重点注意以下几个方面：

(1)考核目标各项权重值的设置既要比例合理，又要重点突出。

过程考核应是结合课程实际考核学生在学习过程中学习习惯、能力、态度的一个综合评价，所以，在设置考核目标的权重值时应合理设置。制图课程实践性较强，所以，学习实践项设置较高，这样既可以引起学生对于实践的重视，以便于更好的掌握知识，又能客观反映学生实践的完成情况。

(2)权重设置既要激发学生的参与意识，又要注重参与质量。

学生的积极参与既有助于产生对课程的学习兴趣，又有助于知识的探索，从而提高学生的学习能力和知识的掌握。同时，学生积极的参与还可以起到活跃气氛和感染其他同学的作用。但是参与质量的严格把控，才是有效学习和公正评价的前提和保障。

(3)合理的过程考核评价体系既要反映学生的真实情况，又要具有激励性

过程考核评价应是学生在整个课程学习阶段能力的真实体现，教师在考核过程中，要防范和阻止抄袭、刷分等作弊行为。同时，设置奖惩机制，对表现突出的学生加分奖励，对学习行为不当的学生减分惩戒，以保证学习有序进行，良性发展。

4 结语

在线上线下混合式教学中，过程考核评价体系的建立是为了培养学生好的学习习惯。合理构建的过程考核体系应是以学习效果提高为前提的学习行为和学习效果的高度一致，应突出学生的主体地位，激发学生的参与意识和创新思维，培养学生自我改造以及终身学习的能力。学生在学习过程中表现出来的自主学习能力、实践能力、探索精神、互助合作及参与意识既是课程过程考核的重点，更是人才培养的方向和目标。