段怡璞

[摘           要]  主要采用实验的方法分析初级水平老挝留学生在普通话声母z、c、s（舌尖前音）、zh、ch、sh、r（舌尖后音）上存在的偏误问题。初步听辨发现：老挝留学生在送气音、不送气音、舌尖前音、舌尖后音上的偏误较为明显。在进一步的语音实验中，通过观察共振峰、冲直条、嗓音起始时间等声学特征，发现老挝留学生的上述偏误主要包括送气音与不送气音混淆、舌尖前音与舌尖后音混淆、舌尖后浊擦音闪音化等。基于声学分析，总结了学生的偏误类型，并归纳出老挝留学生学习声母的重难点。

[关    键   词]  初级汉语水平;老挝留学生;声母偏误;实验

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0054-06

近年来，随着“一带一路”政策的施行，中老经济文化往来日益密切，来华老挝留学生的数量也与日俱增。笔者在汉语语音教学中发现初级老挝留学生在学习汉语语音时存在很多偏误，而针对老挝留学生的语音偏误所做的研究较少，具有代表性的是单韵鸣（2006）的《老挝学生语音偏误分析及与泰国学生的比较》[1]和王仲黎、冯佳（2013）的《汉语老挝语辅音比较研究》[2]，这两篇文章都对老挝留学生习得汉语语音偏误的原因进行简要分析，但针对性不足。因此，本文拟采用实验的方法，针对初级老挝留学生的声母偏误，特别是在舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r上的偏误进行分析，总结偏误类型并指出老挝学生学习声母的重难点。

一、声母偏误调查

语音学习是初级汉语学习者的学习重点，该阶段的学习情况直接影响学习者的发音状况，而声母是汉语语音的重要组成部分，声母偏误会极大地影响汉语学习者的语音面貌。本文为了更科学地分析初级老挝留学生的声母偏误，特别是z、c、s、zh、ch、sh、r的发音问题，帮助学生更好地掌握汉语声母，特对他们的声母发音情况进行了调查研究，主要内容如下：（1）对调查对象进行诊断性测试并采集录音;（2）对录音材料进行听辨分析及语音实验分析。

（一）调查对象及过程

本文的调查对象共有20人，都是在湖南师范大学学习汉语的初级水平老挝留学生。为准确了解他们对普通话声母的发音情况，笔者设计了专门的诊断性测试卷。测试卷主要包括两道大题，第一题是对汉语普通话21个声母的认读，分别按照汉语拼音声母表的顺序和易混淆声母组合的顺序进行排序，避免学生按照记忆顺序而非真正的掌握情况进行认读;第二题是声韵组合的认读，主要是z、c、s、zh、ch、sh、r与不同韵母的拼合及部分干扰项，从而保证偏误研究的针对性和客观性，这两组声母是初级老挝学生在平时教学中暴露较多偏误的地方，应作为重点来测试。参与测试的学生都已经在校学习了九个月汉语，能够较好地完成诊断性测试卷的认读。

本测试全程进行了录音，录音环境为安静的办公室，背景噪音低于20db。本文使用BLUE Yeti Nano USB专业电容麦克风外接Surface pro电脑进行录音，使用的录音软件为Adobe Audition CC2019，录音参数为：Wav格式，采样率444100HZ，采样精度为16Bit。保存的音频文件按照字母表顺序，分认读材料、易混淆声母组合和声韵拼合三类进行保存。

（二）偏误统计

笔者在统计偏误人数时，视只出现一次的错误为失误，不计入偏误总人数;在统计偏误类型时，将个别发音人仅出现一次的偏误不归入学生共有的偏误类型中;在统计不同偏误类型出现

的次数时，将同一发音人同时出现的不同偏误类型分别计数。

本次调查共收集了20份有效录音，每份测试问卷有86个声母，共收集到1720个音节，本文的研究重点涉及其中的840个音节。

本文研究的840个音节可以按照声母分为z、c、s、zh、ch、sh、r七类，即各类声母分别有120个音节，笔者主要通过对这七类音节中声母的听辨，统计出初级老挝留学生在认读声母z、c、s、zh、ch、sh、r时易出现的偏误。

1.z的偏误

认读声母z时的偏误总人数是14人，偏误类型主要有三种：舌尖前音读作舌尖后音;塞擦音读作擦音;不送气音读作送气音。学生在认读时共发生了56次偏误，其中包括舌尖前音读作舌尖后音51次，塞擦音读作擦音3次，不送气音读作送气音2次。

2.c的偏误

认读声母c时的偏误总人数是16人，偏误类型主要有三种：舌尖前音读作舌尖后音;送气音读作非送气音;塞擦音读作擦音。学生在认读时共發生了135次偏误，其中包括舌尖前音读作舌尖后音33次，送气音读作非送气音59次，塞擦音读作擦音43次。

3.s的偏误

在认读声母s时的偏误总人数是8人，偏误类型主要有三种：舌尖前音读作舌尖后音;擦音读作塞擦音;不送气音读作送气音。学生在认读时共发生了53次偏误，其中包括舌尖前音读作舌尖后音27次，擦音读作塞擦音15次，不送气音读作送气音11次。

4.zh的偏误

认读声母zh时的偏误总人数是6人，偏误类型主要有三种：舌尖后音读作舌尖前音;塞擦音读作擦音;不送气音读作送气音。学生在认读时共出现了28次偏误，其中包括舌尖后音读作舌尖前音24次，塞擦音读作擦音2次，不送气音读作送气音2次。

5.ch的偏误

认读声母ch时的偏误总人数是15人，偏误类型主要有三种：舌尖后音读作舌尖前音;送气音读作不送气音;塞擦音读作擦音。学生在认读时共发生了124次偏误，其中包括舌尖后音读作舌尖前音24次，送气音读作不送气音57次，塞擦音读作擦音43次。

6.sh的偏误

认读声母sh时的偏误总人数是14人，偏误类型主要有三种：舌尖后音读作舌尖前音;不送气音读作送气音;擦音读作塞擦音。学生在认读时共发生了69次偏误，其中包括舌尖后音读作舌尖前音25次，不送气音读作送气音23次，擦音读作塞擦音21次。

7.r的偏误

认读声母r时的偏误总人数是5人，偏误类型主要有三种：舌尖后音读作舌尖中音;舌尖后音读作舌面前音;舌尖后浊擦音闪音化。学生在认读时共发生了25次偏误，其中包括舌尖后音读作舌尖中音14次，舌尖后音读作舌面前音6次，舌尖后浊擦音闪音化5次。

根据上表可以看出，不论是偏误人数还是偏误数量，老挝学生的偏误都集中在c和ch上，次之是z和sh。因此，z、c、ch、sh是初级老挝留学生学习声母的难点。从偏误类型上看，老挝学生学习声母的偏误主要是送气音与不送气音的区分，次之是舌尖前音与舌尖后音的区分，最后是塞擦音与擦音的区分，这三点是初级老挝留学生学习声母的重点。除此之外，笔者发现舌尖后浊擦音r的闪音化也是老挝学习者易出现的问题，虽然该问题并不突出，但也不容忽视。

二、基于Praat的偏误分析

Praat是一款开源型的语音分析软件，具有录音、编辑、分析、统计、合成等功能，且能够在多种操作系统上运行。通过Praat软件，教师可以分析汉语学习者与母语者在发音部位、发音方法等方面的异同，使汉语学习者的偏误可视化，从而更有效地指导教、学双方，增强教师的教学效果、提高学生的学习效率。

笔者将重点研究的舌尖前音、舌尖后音声母进行了分类，并用Praat将收集到的语音材料与标准普通话发音材料制成语图，通过对语图的观测和语音数据分析，更好地把握老挝学生普通话舌尖前音、舌尖后音的语音偏误。

（一）z与zh的偏误分析

初级老挝留学生在z与zh上的偏误主要体现在舌尖前音与舌尖后音的混淆上，而要分析z与zh在发音部位上的偏误，需要保证与z和zh拼合的韵母相同，以ɑnɡ为例，笔者从《普通话水平测试实施纲要》[3]中收集了国家级播音员的标准发音，制作了相应的语谱图（图1、图2），并对其进行了分析。

图1和图2中能够看到较为明显的共振峰（黑色横杠区），是音节的韵母部分即ɑnɡ的发音语谱图;在此之前的部分能量较小，是声母z和zh的发音情况的语谱图。通过观察我们可以看到z的颜色较浅，在0～5000赫兹的区间中没有强频区，反观zh的颜色较深，在0～5000赫兹的区间中有强频区。由此，笔者将这两个音节的频率上限上调到15000赫兹（图3、图4），进行进一步观察。

通过对上图的观察可以发现，舌尖前音的强频区主要在9000～12000赫兹之间，而舌尖后音的强频区主要在3000～6000赫兹之间，但不明显。这两个语谱图中能量与频率的对应情况可以通过频谱图（图5、图6）进行进一步的观察。

通过对频谱图的观察，笔者发现，舌尖前音的强频区主要分布在9000～12000赫兹之间，而舌尖后音的强频区主要分布在3000～6000赫兹之间。由此，笔者可以继续分析初级老挝留学生在舌尖前音与舌尖后音上的偏误问题。

通过观察，笔者发现在老挝学生M发的声母z的语谱图（图7）中强频区主要集中在9000赫兹以下，因而该生应是将z读作了zh。

同理，也可以运用这种方法分析声母zh发音部位的情况（图8）。

图8中zh的语谱图强频区主要分布在6000～9000赫兹之间，而标准发音的强频区在6000赫兹以下，因而该生应是将zh读作了z。

笔者将语谱图的分析结果与听辨结果进行了比较，发现二者偏误分析的结果相同，因而，可以通过观察声母部分的强频区分布情况区分舌尖前音与舌尖后音。

针对初级老挝留学生在声母z与zh上的偏误分析，主要是二者的发音部位和混淆问题。在和送气与否的问题上，老挝学生的偏误主要集中在声母c与ch上，笔者将在下文进行进一步分析。

（二）c与ch的偏误分析

初级老挝留学生在c与ch上的偏误主要体现在送气与不送气的混淆上，清塞擦音的送气与否体现在语谱图上是乱纹的持续时间的差异，为了对比方便，本文以送气清塞擦音c和ch与ɑnɡ的拼合为例进行观察分析（图9、图10）。

通过上图与z和zh语谱图的对比我们可以发现，c与ch的乱纹持续时间更长，这是因为该段既有擦音的动作又有送气的动作，二者出现了乱纹的叠加。因此，判断初级老挝留学生在发声母c与ch的音时，可以对比送气与不送气音的乱纹时长。

圖11中乱纹大概持续了0.08秒，而图9中的乱纹约有0.15秒，再结合该段强频区的特点可知，该学生将ch读作了不送气音zh。

除了上文提到过的两种偏误类型，笔者还发现部分老挝学生所发的塞擦音在语谱图上没有冲直条。塞擦音在语谱图上没有冲直条有两种可能，一种是“塞擦音‘塞的部分不明显，此时语谱图上的冲直条也不明显”[4]，另一种是塞擦音存在擦音化。笔者在听辨后发现老挝学生所发的c与ch存在将塞擦音擦音化的情况。

图12中的语谱最左侧没有冲直条，即该生将塞擦音c读作了擦音s。

因此，初级老挝留学生在c与ch上的偏误主要有送气音读作不送气音，塞擦音读作擦音，通过分析结果可知，老挝学生在这部分出现的偏误最多，教师在教学中应增加该部分的讲练。

（三）s与sh的偏误分析

老挝学生在s与sh上的偏误主要是发音部位的混淆，如将声母s的舌尖前音读作sh的舌尖后音，结合s与sh的标准发音可以更直观地发现这部分偏误。为了便于观察和比较，s与sh的音节依旧选用与ɑnɡ的拼合（图13、图14）。

初级老挝留学生对舌尖前音与舌尖后音的混淆，表现在语谱图上是强频区的分布区间，与前面两组的情况相同，舌尖后音的强频区更低，分布在2000～4000赫兹之间，而舌尖前音的强频区更高，分布在6000～10000赫兹之间。

根据上图可以分析老挝学生的语音偏误（图15）。

将上图与标准发音语谱图进行比较可以发现，该生将s读作了sh，而在sh的语谱图（图16）上情况又有所不同。

与学生K正好相反，学生S的语谱图中强频区主要分布在6000～10000赫兹之间，是典型的舌尖后音sh读作了舌尖前音s。

根据统计可知，老挝学生在发音部位上的偏误较多，特别是舌尖前音与舌尖后音的混淆上。除此之外，老挝学生在认读s和sh时还存在将擦音读作塞擦音的情况（图17）。

图17的语谱图左边有冲直条，再结合前文对语谱图的分析可知该生将清擦音sh读作了送气清塞擦音ch。

经过统计可知，老挝学生在s与sh上的偏误同样较多，也应作为教学的重点和难点进行讲解。

（四）r的偏误分析

初级老挝留学生在发声母r时的偏误主要是舌尖后音与舌尖中音l或舌面前音i的混淆，也有部分学生存在浊擦音闪音化的问题，为了便于对比，本文依旧选择声母r与ɑnɡ的拼合音节（图18）。

从语谱图上看，声母r有两个特点，一是低频处有较深的黑色横杠，二是在高频处有乱纹，而老挝学生的发音语谱图（图19）与上图不同。

在图19中，高频处有乱纹，但低频区的能量较弱，看不到较深的黑色横杠，说明该生在读声母r时发生了偏误，即该生将r读作了l，这一点可以对比lɑnɡ的标准发音语谱图（图20）。

根据上图可知，声母l的共振峰也存在横杠，但明显不如声母r的能量大，再对比图19的学生语谱可以发现，该生的发音更接近l而不是r，也即该生将该舌尖后音r读作了舌尖中音l。

部分老挝学生的语谱图（图21）与图19不同，也即他们还存在别的偏误。

老挝学生D的发音与L不同，其声母部分的能量更弱，也即浊音横杠更浅，其语谱图显示该生的发音为闪音，即舌尖浊擦音发生了闪音化的偏误，这也是老挝学生容易出现的偏误类型之一。

在学生读声母r时还存在一种偏误（图22）。

上图的语谱中能看到明显的共振峰区域，该图的第一共振峰值约为333Hz，第二共振峰值约为3200Hz，说明该生的发音为元音i，说明该生将r读作了元音i。

老撾学生在声母r上的偏误较少，可以不作为教学难点。

三、偏误类型总结

通过上文的分析我们可以看到，初级老挝留学生的偏误类型可以归纳为发音部位偏误和发音方法偏误两类。

（一）发音部位偏误

发音部位的偏误主要是舌尖前音与舌尖后音的混淆，进一步可以分为以下方面。

1.舌尖后音读作舌尖前音的偏误

初级老挝留学生将舌尖后音读作舌尖前音的情况有73次，是在学生认读声母zh、ch、sh及其音节时出现的。老挝语中没有舌尖后音，所以初级老挝学习者经常受母语负迁移的影响将舌尖后音读作舌尖前音，即将zh、ch、sh读作z、c、s。

2.舌尖前音读作舌尖后音的偏误

初级老挝留学生将舌尖前音读作舌尖后音的情况有111次，是在学生认读声母z、c、s及其音节时出现的。老挝语中辅音有s没有z、c，但该部分发音较简单，学生掌握的难度较小，可是该组声母通常是与舌尖后音zh、ch、sh一起进行学习的，学生容易受到过度泛化的影响，将舌尖前音误读作舌尖后音，即将z、c、s读作zh、ch、sh。

此外还有少量的舌尖后音读作舌尖中音及舌尖后音读作舌面前音的情况。

3.舌尖后音读作舌尖中音l

初级老挝留学生将舌尖后音读作舌尖中音l的情况有14次，是在学生认读声母r及其音节时出现的。老挝语中没有舌尖后音r，因而老挝学生在学习时容易受母语负迁移的影响产生偏误，但该类偏误出现较少，可以不作为老挝学生的学习难点。

4.舌尖后音读作舌面音i

初级老挝留学生将舌尖后音读作舌面音i的情况有6次，是在学生认读声母r时出现的。该情况只出现在老挝学生认读声母表时且出现次数很少，说明该部分更可能是学生在认读时出现的失误现象，可以不作为偏误进行分析。

5.舌尖后浊擦音闪音化

初级老挝留学生将舌尖后浊擦音闪音化的情况有5次，是在学生认读声母r及其音节时出现的。该偏误在具有一定汉语学习经验的老挝学生中偏误较少，但笔者在初期汉语教学中发现该偏误情况较普遍，说明学生在初期学习时受到了母语负迁移的影响，但能够较好地更正偏误、掌握正确的读音，可以不作为声母教学的重点。

（二）发音方法偏误

发音方法的偏误可以分为两种：一种是送气与否的混淆，一种是塞擦音与擦音的混淆。

1.送气音读作不送气音

初级老挝留学生将送气音读作不送气音的情况有116次，是在学生认读声母c、ch及其音节时出现的。老挝语中送气音较少，且老挝语中也没有与声母c、ch相似的辅音，因此初级老挝留学生在学习汉语时容易受母语负迁移的影响产生偏误，该偏误的出现频率较高，应作为初级声母教学的重点。

2.不送气音读作送气音

初级老挝留学生将不送气音读作送气音的情况有38次，是在学生认读声母z、s、zh、sh及其音节时出现的。由于该组声母通常与送气音c、ch同时进行教学，老挝学生容易产生过度泛化的情况，产生将不送气音读作送气音的偏误。该部分的偏误出现较少，可以不作为教学重点。

3.塞擦音读作擦音

初级老挝留学生将塞擦音读作擦音的情况有91次，是在学生认读声母z、c、zh、ch及其音节时出现的。由于老挝语中没有塞擦音z、c、zh、ch，但有擦音s，所以初级老挝留学生容易受母语负迁移的影响将塞擦音声母读作擦音造成偏误。该偏误出现频率较高，应作为初级声母教学的重点。

4.擦音读作塞擦音

初级老挝留学生将擦音读作塞擦音的情况有36次，是在学生认读声母s、sh及其音节时出现的。由于声母s和sh的教学通常与声母z、c、zh、ch的教学同步进行，因而初级老挝留学生容易受过度泛化的影响，将擦音读作塞擦音，但该偏误出现的频率较少，可以不作为初级声母教学的重点。

通过发音部位和发音方法的偏误分析，我们可以更科学准确地获知学生的偏误类型及頻率，从而归纳出老挝学生学习声母的重难点指导教学，使面向初级老挝留学生的汉语教学更有针对性。

四、小结

通过对初级老挝留学生的声母偏误，特别是z、c、s、zh、ch、sh、r的偏误进行分析，可以大概获知初级老挝留学生在学习这些声母时最常出现的问题，利用Praat对其进行可视化分析可以使分析结果更具科学性，对这些偏误进行分类也能使对外汉语教学更有针对性，提高初级老挝留学生声母发音的准确度，为学生以后的汉语学习打好基础。

参考文献：

[1]单韵鸣.老挝学生语音偏误分析及与泰国学生的比较[J].云南师范大学学报，2006（2）：49-53.

[2]王仲黎，冯佳.汉语老挝语辅音比较研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2013，11（6）：52-57.

[3]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2004.

[4]贝先明，向柠.实验语音学的基本原理与prɑɑt软件操作[M].长沙：湖南师范大学出版社，2016.

◎编辑 陈鲜艳