沈谦

【摘  要】  作为小学语文教学改革的一个重要方向——整本书阅读，叶圣陶等前辈提出的这一观点正被广泛认可并推行到现有的小学语文课堂中。学生们通过整本书阅读的方式可以提高自身的阅读量，进而提升他们的写作能力，从而达到提升语文素养的目的。然而小学阶段的学生们所掌握的词汇量还不够充分，整本书阅读对他们而言有些吃力，对于书本内容的解读也有很大局限性。本文以小学语文课堂上的整本书阅读推行现状及所遇困难进行剖析，以求找到更适合小学生现阶段的整本书阅读有效教学模式。

【关键词】  整本书阅读;小学语文

根据《义务教育语文课程标准》的要求，义务教育阶段，要注意培养学生对阅读的兴趣，扩大学生的阅读面，提高阅读量。小学占据了义务教育中最长的一个时期，这阶段的学生正处于启蒙成长的黄金时期，积累阅读量，扩展词汇量，锻炼学生思维能力都是小学语文课堂的重点目标。学生们的语言理解与使用能力的提升对促进语文核心素养的提高有着极大的帮助。

一、整本书阅读的必要性与推行现状

1.整本书阅读的必要性理解不准

《2019年中国数字阅读市场研究报告》显示，去年我国国民的人均阅读量只有7.99本，其中纸质书占了4.67本，电子书占3.32本。由于小学生普遍接触电子书的概率不高及识字量不达标，这意味着当代小学生的整本书阅读量是低于国民平均水平的。小学阶段的学生还没有养成良好的耐心，无法做到长时间的阅读，加之一般书籍篇幅过长、生词难词较多，小学生也很难在接触后培养出阅读兴趣来。然而小学作为初步启蒙阶段，学生们养成好读书、读好书的好习惯是非常重要的，这将影响到他们未来的读书生涯。

2.教师推进整本书阅读积极性不高

由于小学生在校学习时间不长，课程种类多，学生缺乏完整的阅读时间。小学语文教师在课堂教学过程中没有客观条件开展整本书阅读计划，因此大多教师的积极性并不高，教师在授课过程中还是将重点放在教材内容上。语文综合能力的锻炼与成长不是一蹴而就的事情，教师与学生都需要付出大量的心血，在这个漫长的过程中，教师要避免陷入仅依靠教材完成阅读锻炼的狭隘教学模式。教师应积极改变现有的客观条件，合理安排学生的阅读时间，由浅入深，对学生的阅读能力进行系统化的训练，培养学生的语文综合素养。

3.学生理解消化整本书阅读不易

小学生目前的识字水平还非常低下，很多学生对教材课本的理解都有些吃力，在阅读过程中，受社会经验、学习经验限制，对所阅读的内容也很难理解其中内涵，因此在阅读过程中往往出现不知所言，不知其意的现象。目前一些针对小学生的课外读物中，虽然将历史名著和国外文学作品进行了简化，但在简化过程中过于掐头去尾，反而丢了文章精髓。学生在阅读这些文学作品时，无法理解社会历史背景，只能囫囵吞枣式的阅读。教师忽视对整本书阅读选材的重要性，阅读过程中缺乏对学生的指导帮助，部分教师仅要求学生提交样板戏一样的读后感，学生在整本书阅读上付出的时间精力与回报不成正比，久而久之就会产生厌学心理。学生在整本书阅读过程中经常会因历史作品中的时代背景产生困惑，或因一些外国作品中不同的社会背景产生现实认知偏差，教师这时忽视学生反馈，照葫芦画瓢的生搬硬套，导致学生对文章内涵的理解，对作者及其笔下人物情感的领会无法深入。目前很多人在完成小学六年教育后，仍然停留在阅读的初步阶段。

二、整本书阅读的有效模式

1.选择适当的书目来阅读

整本书阅读的两大重点——“整”和“读”。首先，在“整”方面，教材挑选是重点。小学生客观条件上还无法独立完成对篇幅较长文章的阅读与理解，教师应对小学生的阅读材料进行仔细筛选。综合考虑到学生的学习兴趣、年龄段、阅读水平等因素，选择贴切实际的阅读材料。因材施教，因势利导，让不同条件水平的学生能找到适合自己的阅读方向，在阅读中提高自身文化水平。同时，在教材的挑选上，教师要注意是否符合当前的社会主义核心价值观，要去其糟粕，取其精华，在阅读中树立学生积极健康的人生观、价值观。其次，关于“读”。小学生识字水平有限，在整本书阅读过程中难免遇到大量生词难词，因此教师要结合当前教学进度，尊重学生目前的水平，选择更加符合小学生思维的图文类书籍。图文类如绘本书籍，可以使学生在因为不识字而对情节理解困难时，通过对图片这种形象性资料的了解进行思考推断。这样不仅能够提升学生的阅读层次，更能提高学生的识字量，为语文课程学习锦上添花。

2.培养良好的习惯来奠基

教师在展开整本书阅读活动时，应多注意对学生阅读习惯的培养。教师可以利用多媒体技术，如有声读物或影像视频等，将学生引入故事情景中，既满足学生的探索精神，又能集中学生在阅读时的注意力。针对词汇量薄弱的学生，可以结合语文课堂上的习惯，让学生在遇到生词时及时查阅字典，帮助解决阅读时遇到的困难。而在学习心得方面，要理解每个读者的思维世界都是不同的，鼓励学生在记录感悟体验时进行自我总结，锻炼学生的逻辑归纳能力，养成良好阅读习惯，提升阅读水平。

3.合理有效的指导来助力

教师作为小学语文课堂的引导者，在尊重学生学习主体地位的同时，要对学生的阅读方法进行合理的引导，降低阅读难度，减少理解偏差。比如教师可以将自己的阅读方式进行降维处理后示范给学生，让学生在模仿学习的过程中不断探索适合自己的阅读行为。在进行中长篇幅整本书阅读尝试时，教师可先对文章背景进行解释说明，制定合適的阅读计划，在阅读过程中做好督促工作，并在阅读完成后引导学生对所读所思进行自我总结归纳。

小学语文作为提升小学生整体人文素养的重要科目，整本书阅读工作对学生的语文综合素养的提高有着积极作用。在整本书阅读过程中，教师要加强引导学生从碎片化阅读转向整体性阅读，提高学生的学习热情，切实感受到阅读的快乐。学生与教师共同参与，培养好的阅读习惯，促进阅读能力提高，为新时期语文教学的发展之路添砖加瓦。

【参考文献】

[1]李黎明，辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究（A），2015（10）：27-31.

[2]王小彦.谈整本书阅读的教学策略[J].甘肃教育，2018（3）：76.