马玥

摘要：小学生写作能力的提升是语文教学的重点问题，也是难点问题，作为一线语文教师，我们必须明确写作能力提升的重要性，从小学生写作能力提升的影响因素入手，结合不同年级段小学生的写作现状，探索适合小学生的写作教学策略，全面促进小学生写作能力的提高。笔者从自身的教学经验出发，简要的分析并提出了目前小学生写作能力提升策略。

关键词：小学语文;写作能力;影响因素;提升策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0088-01

前言

写作能力是学生语文综合学习能力提升的关键步骤，同时也是小学生语文学习能力的最直接的表现形式。写作是学生情感的输出，是學生知识应用能力的最为直观的表现方式;因此，如何提升学生的写作能力，如何开展高效的写作教学，成为目前亟需解决的问题之一。

1.小学生写作能力影响因素分析

首先，从教师角度分析，教师写作教学质量是影响学生写作能力的关键，小学阶段学生自主学习能力有限，在课堂教学中还需要教师的不断引导;但是，在写作课堂中很多教师并没有发挥出应有的作用，写作课被老师当成了自习课。比如一连两节的作文课，很多教师第一堂课给学生们讲解一些基本的写作技巧，确定写作主题，然后剩下的时间让学生进行自主写作;忽略了小学阶段写作内容非常简单，其实根本不需要那么久的写作时间;当学生的“自由写作”时间过长，而他们又没有那么多的话要写时，往往就会出现课堂上说小话的现象，课堂秩序比较混乱，教学效果也受到了明显的影响。

其次，从学生角度分析，小学阶段的学生对于写作没有明确的概念，而且小学低年级基本上也没有涉及写作内容，一般都是习作，其中看图写话是最为常见的一种形式;但是对于小学生来讲，看图写话似乎也是有一定的难度的，再加上识字能力有限，书写速度较慢等等一些客观因素，很多学生从心理抵触，甚至厌烦看图写话等习作内容，因此学习效果自然也是比较差的。

基于这些教学困境，我们必须从多维度考量小学语文写作课堂，从多角度入手探索提升小学生写作能力的有效策略。

2.小学生写作能力提升策略分析

2.1 明确教学目标，合理选择教学方法。

新课程标准将小学语文写作教学分为了几个不同的教学阶段，1-2年级为低年级阶段，3-4年级为中年级阶段，5-6年级为高年级阶段，每一个阶段的写作教学目标有所不同。以低年级为例，此阶段的写作也可称之为写话，主要目标是培养学生对写话的兴趣，能够有条理的写出自己想说的话，引导学生熟练的应用我们在阅读中以及生活中学到的一些词语，学会使用一些基础的标点符号，像逗号、句号、冒号等等。

基于此，我们要从基本的教学目标入手，选择适合小学低年级学生的教学策略;同样，我们以看图写话为例。一、二年级的写作题目通常都是以看图写话的形式出现，如何有效的从图片中提取信息，如何将信息连贯起来写成一句话等等，是我们看图写话教学要完成的基本任务。

借助多媒体教学等情境教学方式，从生活中比较常见的一些情境入手，我们可以从一个植树的小故事入手，结合多媒体课件，将学生引入到写话课堂教学中，引导学生认真的观察图片内容。低年级的学生初步接触看图写话，还需要老师给予思路上的引导，具体思路总结如下：

（1）观察——仔细观察图画中给出的信息。

（2）发现——从图中发现获取时间、地点、谁（人物）事件（在干什么）结果或（感受心情怎样）。

（3）思考——根据获取的信息编排在一起成一段话。

（4）总结——写出来并读一读。

列出大致的思路，然后引导学生自己去感受图片中的内容，用现有的语文知识正确表达出图片的含义。随着年级段的提高，写作难度也会相应地提高，教师在给予恰当的引导时，更要注重学生自主写作能力的培养，逐渐培养出学生自己的写作风格，促进写作综合能力的提高。

2.2 引导广泛阅读，拓展写作能力。

广泛的阅读是提升学生写作能力的不二法门，阅读不仅能够增加学生的写作素材积累量，同时不同内容的阅读积累还能够让学生学会更多的写作技巧，在“积累——应用——再积累——再应用”的过程中不断的完善写作技巧，增加写作经验，提升写作能力。

随着学生年级段的提升，单纯的教材内容已经不能满足学生日益增加的阅读需求，因此课堂阅读、课外拓展阅读都是必须要关注的重点内容。作为一线教师，我们必须更加重视阅读的作用，从一年级开始有计划、有目的的培养学生的阅读能力;比如刚刚迈入小学，学生识字量少、拼音能力较差，这时期的阅读我们比较偏向于亲子阅读，或者看图绘本阅读等等，主要是激发学生的阅读兴趣，同时在阅读中还要下意识的培养学生的积累意识，看到好的句子多读几遍，遇到好的词语写下来等等;慢慢的你会发现不经意间，孩子们已经积累了很多的美好的句子和词语。

随着学生年级段的提高，我们的阅读面也会慢慢的拓展，从单纯的课外阅读发展到群文阅读、整本书阅读、名著阅读等等，学生在不断的阅读积累过程中受益匪浅。

3.结论分析

总之通过“阅读积累——写作实践——再阅读——再实践”的过程，小学生写作能力有了非常明显的提升，学生开始乐于写作、勤于写作、善于写作，语文写作课堂教学质量有了非常明显的提升。

参考文献：

[1] 任橹燕.强化“故事力”训练——小学生写作能力提升策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（10）：33-34.

[2] 王万进.论情感渗入对小学生作文写作能力提升的意义[J].读与写（教育教学刊），2015，12（02）：186.