李静波

多年来，我校始终致力于“创新教育”的研究，立足五种“创新能力”（获取与检索信息、发现并提出问题、多角度探索、发现规律、证明结论）、六种“创新精神”（敢提异议、持之以恒、不怕失败、实事求是、善于合作、寻根究底）对学生进行全面培养，进而实现“培养具有创新素养的小学生”这一办学目标。要实现对学生进行创新素养的培养，需要有一批能够实施“创新教育”的教师，即创新型教师。

2012 年，教育部下发了《小学教师专业标准》（试行稿），提出了教师专业发展的基本要求。我校以此为基准，结合学校“创新教育”的特殊要求——以培养创新型教师为目标，吸收、内化、整编，构建创新型教师队伍建设框架，引领教师走向专业发展的深度。

一、为创新型教师塑形，使其专业发展有高度

我校所定义的创新型教师，是指在完成基础教育阶段任务过程中，具有创新精神和创新能力，并能在研究中进行创造性工作的教师。围绕这一核心定义，我校将创新型教师进一步具体化、形象化，立足“仁爱、博艺、创新、求品”四个维度，打造创新型教师形象。

“仁爱”为本心，没有爱，就没有教育，不会爱，就不能创造性地与学生沟通，创新型教师在其专业思想中必须牢牢树立“以爱育爱”;“博艺”为重点，着眼于学生为本，教师的专业知识需要渊博而通达，能够在教育教学中融会贯通，引领学生全面成长;“创新”为突破，教师应不断更新专业理念，在研究中创新，创造性地引领学生享受学习乐趣;“求品”为追求，教师要具有高尚的职业追求，能够立足于实践岗位，实现自己的价值，成为品牌型教师。

二、为创新型教师聚力，使其专业发展有厚度

教师的专业发展，有其规律所在。美国教育家约翰·杜威曾指出：“生长的能力需依靠别人的帮助，也有赖于自己的可塑性。”同任何一项职业发展一样，教师必须具备职业认同、知识积淀、能力运转、技能提升、沟通发展等五个关键因素;着眼于内驱力、学习力、教学力、研究力、沟通力等“五力”提升;构建“创+”项目，即以“实施‘创新教育的能力”为目标引导，以“+”为融合和链接，通过一系列独特的、复杂的并相互关联的创新活动，聚力发展。

（一）实施“三讲两评议”，推进“创+内驱力”

我校立足“以爱育爱”为核心，以“我是本岗位最高责任人”为驱动，开展“三讲”（演讲——不忘初心，宣讲——榜样示范，论坛——全校共举），形成共同愿景;開展两评议（学生评——我喜欢的老师，家长评——我感动的老师），形成价值认同。“两同”合一，促升教师内驱力，提供专业发展的韧劲。

（二）运行“三三”学习模式，强化“创+学习力”

这里的“学习力”是指个人或组织学习的效能，是将知识转化为能力的过程。学习既是教师的工作方式，也是教师的生活方式，最终是教师的存在和活动方式。在发展教师学习力中，我校以“创新教育”为思想引领，抓住“三个问题”（是什么、为什么和怎么做）;采用“三种形式”（阅读式学习、对话式学习、观摩式学习）;突出“三个结合”（问题与专题相结合、个体与全员相结合、学习与思考相结合），达成学习力的提高，扩容专业发展的积淀。

（三）构建“双线并举”发展图谱，开拓“创+教学力”

教学力是衡量教师综合业务能力的一项指标，它是在成就学生发展的前提下，教师所表现出来的教学态度与意识、知识与技能、形象与气质、目标与价值等特质。我校立足教学资源与教学方式，构建“双线并举”发展图谱，开拓教学力的发展愿景，成就教师专业发展的质量。

（四）创建“五循环”研究路线，致力“创+研究力”

教育研究力是教师由经验型教师向专家型教师转化必备的基本能力，主要指教师提出、思考和研究教育问题的能力。我校立足行动研究， 围绕“学习、设计、实践、反思、提炼”，循环反复，主动建构，致力于“研究力”，提升教师专业发展的内涵。

（五）建立“观察+感受+需要+请求”沟通公式，发展“创+沟通力”

教育关乎“人”的成长，教师始终处于“人”的交际圈内，如教师与学生、教师与家长、教师与同行等。教师的沟通力主要体现在表达力、倾听力、随机应变力等，它的高低决定了突破自身局限以及解决困境的效果。采用“观察+感受+需要+请求”沟通公式，能发展教师沟通力，提高专业素养。

以“创+”项目来牵动“五力提升”，有利于教师专业发展的持久性。

三、为创新型教师筑台，使其专业发展有效度

要想持续推进教师专业发展，还要运转教师发展的活力机制。

（一）学校：创新“发展方式”，优化机制

一是形式由“培训”转向“培养”。“培训”更多的是强调“外加”的影响。现在的学者普遍认为，有效的教师专业发展，必须通过自我建构形成的“内生长”，而“培养”更多是体现在由“外建”转向“内生长”。着眼于骨干教师的培养，我校组建了四个“品牌教师专业发展工作室”，每一个工作室，都有一名导师和几名骨干教师组成。同时，制定了《金二小学品牌教师专业发展工作实施方案》《金二小学品牌教师专业发展工作管理办法》等文件，并开展了相关活动。在这项工作中，我校主抓三项引领：第一，组织教师制定个人发展规划——坚持规划引领;第二，组织教师主持或参与课题研究——坚持课题引领;第三， 对教师进行全面发展跟踪——坚持教学引领，实现了“三位一体”（教研、科研、师训）的培养模式。2015年，学校先后有 11 名教师成为区学科品牌教师，2016 年，又以这些教师为基础，成立了“学校品牌教师工作室”，持续培养。

二是进程由“整体”转向“梯级”。在专业发展的过程中，教师程度不一，需求不同。必须基于不同梯度，搭设不同的“脚手架”，精准提升。我校将教师以入职时间为基准，建立了“新上岗教师—教坛新秀—成熟教师—品牌教师—专家型教师”的培养路径，明确培养方式，着力提高培养实效。

三是评价由“单体”转向“团队”。学校以学科年级教师为基本发展团队， 以整体优势为评价出发点，强化“学校目标导引，年部自我扶助”，年度实施“和谐年部评比”，形成“劣势填平，优势出色”的良性循环。

（二）教师：建立“共同体”，优化互助

教师的专业发展来自于同伴互助，但又高于同伴互助，主要凸显在群体中的参与性、实践性与服务性。具体体现在：建立合作体，形成互助成长;运行师带徒方式，强化引领作用。

（三）专家：建立“委员会”，优化引领

教师的专业发展是一个系统工程。在这个系统中，要促进每一名教师都成为“教育工作上的明白人和能人”。实践表明，没有专业“指导”和“帮助”的研究，教师专业发展实效性难以保证。学校聘请专家进校园，实施引领，其中最主要的方式就是成立“专家委员会”，进行跟踪引领。

总之，让教师走向专业发展的深度，其核心离不开从教价值感、专业成就感、集体归属感，“三感”合一，方能打造创新型教师。

（责任编辑：赵春艳）