周红娟

【摘要】本文针对教师对学生思维能力的培养不够重视、创设语境不充分、对语篇意义不够关注、未能将情感态度价值观的培养落到实处等问题，论述在初中英语阅读课中培养学生核心素养的途径，提出结合学生实际创设语境、运用动态阅读辅助教学，开展任务型教学，以读促写等建议。

【关键词】初中英语 阅读教学 核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0128-02

随着时代发展，社会创新人才的需求量日益增大。初中英语课程目标从发展学生综合语言运用能力转变为培养学生英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会以及与生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语思维思考和表达的能力。

笔者调查本城区初中英语阅读课教学现状，发现以下问题：学生阅读速度缓慢，习惯于一边阅读一边翻找课本后面的生词表，影响阅读速度和对文章整体的理解和把握;学生阅读策略运用不当，缺乏微技巧指导;学生缺乏对阅读文本背景知识的了解，从而影响对文章的理解;学生存在错误的英语阅读理念，多数学生英语阅读的目的是应付考试;教师在课堂上偏向于词汇和语法的讲解;部分教师虽然能通过设计问题和活动引导学生理解信息和获取信息，但学生理解和获取的信息基本为表层信息，不能有效地激发学生的思维，而且逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的培养尤为欠缺。由此可见，在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法才是教学的重点，忽视了引导学生理解学习词汇的意义、理解文本背后的意义，以及对学生把握语言学习、写作规律及主旨思想三者关系能力的培养，对学生思维能力的培养不够重视，教师语境创设不够充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。

针对我城区的现状，我们该如何在初中英语阅读课中培养学生学科核心素养呢？笔者有以下几个方面的建议。

一、激发学生英语阅读兴趣，把好阅读课的第一关

兴趣是最好的老师。无论教师要开展一节什么形式的课、想要实现什么样的教学目标，激发学生学习的兴趣是首要任务，做好这一步会使整节课收获事半功倍的效果。阅读课本身比较枯燥无味，因此，充分挑起学生阅读欲望，激发学生阅读兴趣显得尤为重要。笔者认为可以从以下两方面入手。

（一）教师可以结合学生生活实际，创设更多他们熟悉的语境，引起他们心理上的共鸣，从而激发他们阅读英语文章的兴趣。例如在教授外研版英语八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”时，笔者在导入部分展示授课班级部分学生的爱好并就一些问题展开讨论：“Whos this？ ”“Whats his or her hobby？ ”“ How does he or she develop his or her hobby？ ”“ What does his or her hobby bring to him or her？”等等。从而引导学生预测阅读文章中David的爱好，让学生觉得谈论David的爱好似乎就是在谈论他们其中一个同学的爱好，这样学生就会想：“这个同学的爱好是什么呢？”“他是怎样发展他的爱好的？”“他从爱好中学到了什么？”“爱好带给他什么？”“David的答案会不会跟我的一样呢？”带着好奇，学生的阅读就会变得更积极主动。

（二）教师可通过动态阅读有效辅助学生阅读，使静态阅读不再那么乏味。在传统的英语阅读教学中，很多教师都是让学生安静地一而再、再而三地默读文章，然后回答问题。对于英语词汇量大、基础知识扎实的学生来说这也许不是问题。但是对于大多数学生来说，他们是比较容易困倦的，有些基础薄弱的学生甚至一看到篇幅很长的文章，立刻就产生畏难情绪：“老师，读这篇文章像看‘天书一样，那些单词，它们认得我，我不认得它们，我不看了……”在信息技术飞速发展、多媒体技术广泛运用于教学的今天，适当的有声绘本动态阅读可以在以无声静态阅读为主的阅读教学中起到很好的辅助作用。

例如，在静态阅读前，笔者让学生带着两个问题去观看关于本阅读文本的视频文件，通过观看视频和回答问题，学生可以快速了解阅读文本的大意，还能训练学生的听力，最重要的一点是观看视频是学生特别感兴趣的一件事情。每次笔者播放视频之前，学生总会很兴奋地说：“Wow，we can watch cartoon again.”哪怕是带着回答问题的任务去看，学生也很乐意。

二、通过任务型教学，培养学生的自主学习能力和小组合作学习能力

在PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）阅读教学中，教师在每一个步骤都给学生布置一定量的学习任务，并让学生带着这些学习任务去阅读、去参与小组讨论，使学生的阅读目标更明确，阅读更主动。但须注意以下几点。

（一）设置阅读任务应由简单到复杂、由容易到困难、由把握主旨大意到查找细节信息，层层深入，帮助学生克服畏难心理。学生在做阅读任务的过程中，可以采取独立完成、两两合作或者小组合作讨论的方式进行，培养自主学习能力和小組合作学习能力。

例如在外研版英语八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”这一课的阅读教学中，阅读的任务可以是：

Pre-reading（Pair-work）：

1.Can you guess what Davids hobby is according to the title and the picture？

2.Watch a video and answer the two questions： whats Davids hobby？ What does his hobby bring to him？（check the answers with your partners）

While-reading（Individual & Pair-work）：

1.Skimming. Match the paragraphs with their main ideas.

2.Scanning. Answer the following questions.

3.Read aloud and fill in the blanks according to the passage.

Post-reading（Group-work）：

1.Discuss your classmates hobbies and fill in the blanks.

2.Write a passage about your classmates hobbies.

3.Show your writing.

（二）教师引导学生阅读上下文，让学生结合语境理解文章，并运用已学的构词法等知识猜文章中出现的新单词的意思。教师要尽量在文本中教授新词，可以通过ppt展示图片或者呈现实物等方式辅助新单词的教授;要尽量避免为了扫除阅读障碍，孤立地挑新词来教授，这样不利于学生对新词语意的理解，也不建议在阅读前把文本中出现的含有新单词的句子挑出来提前教授。

（三）教师在阅读中要给学生渗透阅读微技巧，让学生做到“阅读有法”“有法好读”。例如在教学外研版英语八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”的While-reading环节，在第一遍阅读中，笔者让学生通过略读了解文章每个段落的大意后，小组讨论他们是如何知道每个段落的大意的。当学生归纳出“每段的中心句都在每段的第一句或最后一句时”，笔者当即将学生的话标记为reading tip（阅读微技巧）。还有当学生在做信息查读时，笔者引导他们小结出：“根据问题中的关键词去查找文章中的关键句或者关键段落，即可以找到信息点。”当学生做到“有法可读”后，阅读对他们而言便不再那么困难，从而提高他们阅读的信心。

三、以读促写，提高学生语言运用能力

通过泛读、精读阅读文本，学生对文本大意、细节信息、写作方法等都有了一定的了解，对文本中语言知识、语言技能也有所掌握，储备了一定的语言信息，此时安排复述或者仿写任务，让学生经历语言知识的内化和输出的过程，以此来检测阅读的效果，这是非常有必要的。

例如在外研版英语八年级上册Module 11 Way of life Unit 2“In England，you usually drink tea with milk.”的阅读课教学中，在Post-reading环节，笔者让学生小组讨论他们去某地的经历并填写表格信息，模仿所学课文写一篇文章。又如，在教学外研版英语八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”的读后写作中，笔者设计一个信息表格让学生填，并让他们小组讨论班上一名同学的兴趣爱好，然后让学生模仿“Davids hobby”写一篇文章，最后小组代表展示他们的作品。这样既提高学生的写作能力，又能提高他们的小组合作学习能力，还可以培养他们的创新思维能力。

四、培养学生的跨文化交际意识，发展学生跨文化交际能力

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出，教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生逐步形成跨文化交际能力。

在外研版英语八年级上册Module 11 Way of life Unit 2“In England，you usually drink tea with milk.”的阅读课教学中，当学生阅读完材料后，笔者创设在英国“问候”“享用下午茶”“等公车”等真实情境，让学生扮演英国来的lady 和gentleman。通过排演，学生不仅提高学习英语的兴趣，还能更好地理解文本内容;学生亲身体验英国文化，提高了跨文化意识和跨文化交际能力。最后再引导学生总结“when in Rome，do as the Romans do”，增强自身文化意识，提高自身文化修养。

五、培养学生的英语思维、创新能力、发散性思维

阅读课型应该采用teach English in English的授课形式，让学生有更多的机会接触英语，为学生创造更多适合听、说、读、写的英语环境和条件。学生通过多听、多说英语，养成用英语思维的习惯，学生看到一个物体第一反应是用英语怎么说;一看到教师的问题，就想用英语应该怎么答，而不是先想到汉语再将其翻译成英语。因此，教师在阅读课中应该尽量用英语进行授课，并引导学生用英语回答问题。

每一篇英语阅读文章的内容都只代表作者的观点和想法，很多时候教师可以引导学生：“通過阅读这篇文章，你是否赞同作者的观点？为什么？”“除了作者介绍的，你还知道哪些？”例如在教学外研版英语七年级上册Module 5 Shopping  Unit 2“You can buy everything on the Internet.”时，学生根据文本找出网购的优缺点时，实际上还有一些网购的优缺点是文章里没有列出来的，教师这时候可以让学生展开想象，补充他们知道的网购的优缺点，以此培养学生的发散性思维和创新思维。

教学有法，教无定法，教师可根据所用教材以及学生的实际情况因材施教。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，英语教师应该在英语阅读课中重视学生学科核心素养的提升。

（责编 刘小瑗）