赵赟

摘    要：本文基于多模态话语分析理论的发展，通过多模态话语模型的分析，探讨多模态话语分析在商务英语听力教学中的影响，从而提高听力教学成效。

关键词：多模态话语分析;商务英语;听力教学

一、多模态话语分析理论及发展

美国语言学家Harris于20世纪50年代初提出话语分析（discourse analysis）;70年代，英国语言学家韩礼德提出了完整的系统功能语法理论，奠定了话语分析的理论基础;随后，西方在90年代兴起了多模态话语分析（multimodal discourse），这是一种基于系统功能语言学的新型话语分析方法。国内方面，朱永生认为，模态是交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统，涉及两种或两种以上模态的话语就是多模态话语;张德禄认为多模态话语是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象等。综上，多模态话语分析是综合运用多种感觉对文字、语言、声音、图像等多种符号进行话语交际分析的现象。

随着信息时代的发展和网络教学的普及，多模态的形式也变得更加丰富，比如ppt、视频、电影、虚拟仿真实训室的直播等设备、VR等。基于多模态话语分析理论的这一发展，教师在授课过程中，如何有效协调多种模态，从而使教学达到理想效果是本文探讨的重点。

二、多模态话语分析模型

新加坡国立大学研究者Lim于2002年提出多模态话语分析模型（Integrative Multi-Semiotic Model， IMM）。在该模型中，文本被分为四个层面：表达层面（expression plane）、内容层面（content plane）、情景层面（context plane）和载体层面（medium&materiality）。就表达层面和内容层面而言，文本包括语言符号和视觉符号。文本的意义往往是通过词汇以一定的语法规则组合在一起，或将不同的视觉词汇组合在一起共同表达。在内容层面与表达层面中间的整合区域（space of integration）指语言符号和视觉符号在上述两者之中能相互整合，共同产生意义。听力教学不同于其他教学，需要协调的模态比较丰富，我们可以把教学中涉及到的模态进行简单分类：听觉模态、视觉模态、触觉模态及其他模态。结合商务英语特点和IMM模型对听力教学进行研究。

三、多模态理论及模型对听力教学的影响

多模态英语课堂教学有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有個性的学习方法和风格。随着理论研究的逐渐成熟，使得多模态话语分析指导下的课堂更加的科学合理，实际课堂的教学效果得到提高。

对于听力课堂教学来说，学生可以在课堂中通过多媒体感知教师想要传达的听觉信息，这些信息既包括来自同学的话语，也包括来自教师的解释性或指导性话语，当然，也包括其他存在于听力环境中的信息，例如噪音。在获取听觉信息的同时，学生还会捕获一些视觉信息，这些信息同样来自于教师、同学和教材。除此之外，学生在听力学习过程中还会接触到一些触觉信息，比如与教材的接触，以及学习过程中由肢体动作带来的其他触觉信息。

商务英语听力不同于一般英语听力，有独特的专业性和实践性，要求学生在能听懂的前提下还必须拥有相应的商务背景知识和相关的专业词汇。商务英语听力应该在教学中注重培养文化意识和商务素养。因此，在教学过程中，应根据听力教学的实际目标，教师应当及时调整各种模态之间的使用比例，以某一种模态为中心。从模态协调方面来看，各模态间应当相互联系、相辅相成，但原则要以听力模态为核心。这同时也就要求教师在听力教学过程中要根据教学需求，按一定比例安排各种模态，并设置相应的教学任务。随着当前信息技术的发展，从数量来看，除听觉模态之外，视觉模态是出现频率最高的，包括但不限于图片、图像、视频、电影片段等等。

根据多模态理论以及模型，在商务英语听力教学过程中，教师可以按照听力材料来设置各模态的比例。在处理与听力教学相关的视频材料时，则要根据听力教学目标适当的剪辑、筛选视频材料，同时该过程要有目的性和方向性，简单明了，便于提高学生听懂原文。其次，要加强各种模态之间的联系和转化。比如，对于同一篇听力材料，教师可以采用多种方式设计听力教学任务，可以在这篇材料的基础上适时加入教师的手势、神情、姿态等视觉模态，以及话语等听觉模态，还可以组织学生进行触觉体验。并在学生完成相关听力任务之后，安排学生进行表演、复述、讨论、配音等活动，将单纯的听觉模态转化成丰富多样的模态形式，提高学生在听力学习中的积极性。

具体来讲，商务英语听力应该在教学中结合不同的语言技能，比如听前预测材料，或进行词汇方面的练习，引导学生的注意力并激活学生的图示知识，这侧重的是视觉模态;听的过程中教师可以锻炼学生养成边听边记的习惯，着重听觉模态;教师可以根据听力材料的相关背景，设置对应的商务情景，让学生进行模拟商务谈判，或者让学习以小组的形式提前进行活动策划，以活跃课堂氛围，从而提高听力教学的效率，这则是听觉模态和视觉模态兼而有之。总之，在准备听力教学的过程中，要依据听觉模态为主，视觉模态、触觉模态、听觉模态及其他模态交替出现的原则，合理安排各种模态的出现次序和时间。

四、结论

多模态听力教学的成效是多方面同时作用的结果，传统的听力教学模式往往是机械性的，单调而枯燥，在多模态模式下，教学准备、课程设计、上课形式以及评价方式都需要针对教学目标进行相应的调整。随着科技的发展和理论研究的进一步深入，学生的主导作用和教师的引导作用有望能在多模态模式下发挥到最好状态，这也是我们奋斗的目标。

参考文献：

[1]多模态华语分析的理论基础与研究方法 [J].朱永生.外语学刊，2005，（5）：82-86

[2]多模态话语分析综合理论框架探索 [J].张德禄.中国外语，2009，（1）：24-30

[3]外语教学多模态选择框架探索 [J].张德禄，丁肇芬.外语界，2013，（3）：39-56

[4]系统功能语法概论[M].胡壮麟，朱永生，张德禄. 长沙：湖南教育出版社，1989.

课题项目：本文是云南省教育厅资助项目“商务英语听力课堂教学存在的问题及对策的研究”的部分成果  课题编号：2019J0257