赵顺法

摘 要 高三物理总复习以设置“微专题”为主线，组织学生进行复习教学。“微专题”以紧扣考纲、关注学情、选题要精和难度适中进行知识的适度拓展，激发学生潜力;在课堂上以新目标为导向，发挥学生在复习中的主体;以“知识和能力形成的整体性”，发挥知识在复习中的“再生性”，提升高三物理复习课的效率。本文探讨了影响高三物理复习课效率的因素，并提出了以“微专题”为引领提升高三物理复习课效率的方法。

关键词 微专题 高三物理 复习课效率

中图分类号：G633.7文献标识码：A

0引言

在高中学习过程中，物理学科属于其中的关键部分。对于理科生来说，物理的成绩、水平会直接对自身的高考成绩造成影响，进而影响到学生的未来发展。因此，在高中学习中，需要重视高三复习课的作用。教师在高三复习课堂上，也需积极转变教学方式，为学生构建出更加高效、趣味的复习环境。而以“微专题”为引领，可以更好的提升物理复习课堂的有效性。“微专题”以紧扣考纲、关注学情及难度适中对学生进行知识的适度拓展，可以较为有效的激发学生的学习潜力。同时没在复习课堂上以目标为导向，也可以充分发挥出学生的主体作用。本文简要分析影响高三物理复习课效率的因素分析，以“微专题”为引领提升高三物理复习课效率的方法。

1影响高三物理复习课效率的因素分析

1.1学生的学习基础、习惯

在高三物理的复习课教学中，学生的学习基础、学习习惯均会直接影响到自身的复习效果，对复习课质量带来极为关键的影响。德国教育学家曾说：“遗忘的进度胡是不均衡的，遗忘的发展是先快后慢，随后会逐渐趋于稳定。”对于高三学生来说，学生具有一定的认知能力，教师在复习课教学中，也需以学生的认知水平为基础，才能制定出更为高效的复习课堂。而教师在教学课堂开展之前，也需从学生的学习基础、兴趣爱好及学习需求等因素出发，全面了解学生的情况，才能有效提升复习课教学的针对性。对于高三学生来说，对高中时期的物理知识已经存在一个大体上的理解、认识。但是在学生的高考之前，也需参加一定的复习、训练，来提高学生对物理知识的认识。在排查学生实际水平时，也需从学习习惯、基础及方法等方面出发，制定出适当的训练、模拟考试来掌握学生的学习情况，才能给予学生针对性的复习训练，促进学生学习效果的提升。

1.2高三物理复习的目标、任务

在高三时期的物理复习课堂上，主要是对高中各个阶段所学的物理知识进行系统性的总结、完善。对于学生、教师来说，高三复习的过程并不应当是“再学习”的过程，而是需要学生通过复习把中学阶段所学的物理知识就信息综合分类。在复习的过程中，帮助学生认识到物理规律，并理解各部分知识中存在的内在联系、跨学科间的联系，从而才能更好的促使学生养成完善的认知结构、系统。在高三复习课堂中，也需从《考试说明》出发，以此作为依据来划分每个知识点的等级、要求。通过完善的复习目标、计划的制定，也可以避免教师、学生在复习中出现无序性、盲目性，有效缩减学生的学习负担。宅学生的复习过程中，也需制定出合理的复习任务，使得学生对物理知识的理解更加深刻。并且，也可以更便于学生的记忆，在完成复习任务的过程中，整理自身的知识系统。

2以“微专题”为引领提升高三物理复习课效率的方法

2.1从“微专题”目标导向策略出发

在高三物理复习课堂上，选择怎样的“微专题”，又通过怎样的角度、解决哪些问题？均是高中物理教师需要深入研究、思考的问题，也是提升物理复习课堂效率的关键。通，“微专题”的基本要求为：题目容量小、思维容量大、知识综合性强及主题鲜明等。在设置过程中，也需紧扣考纲，不能出现怪题、偏题等。在此要求下，教师可以从“微专题”目标导向策略出发，让学生可以积极参与复习活动。此种复习模式下，学习目标不能一开始就提出，而是需要引导学生在复习、思考中建立目标导向。例如，在含电容器电路的分析中设置出“微专题”，先引导学生自主性回顾电容器的作用、在电路上的连接方式，并让学生可以回顾与电容器相关的知识。让学生在自主分析、思考中解决含电容器电路的问题，帮助学生更好的完成复习目标。在此种复习背景下，不仅更加符合学生的实际需求，也强化了学生在复习课堂上的参与度。通过“微专题”复习课堂的开展，也帮助学生更加深入的理解物理知识，并强化其自主学习、思考能力。

2.2从课前诊断的学生错误出发

高三物理复习要开设怎样的微专题，课前诊断是一个重要环节。运用教学诊断好比是教学中引入了先进的检测手段，通过诊断，能更好地了解學情，使课堂更精准地指向学生的疑难点和易错点，梳理知识，查漏补缺，也更有利于学生自主搭建知识框架，提高学生的思维能力和创新精神。

诊断：课堂是基于学生学习诊断后的课堂，教学也是基于学生诊断后而设计的教学。在这里，教师可以按这节复习课的知识要点编制诊断题。诊断题有两种方式：一为知识梳理的问答题、论述题的形式;二为梳理知识点后编制的习题 （如选择题、填空题）。

知识梳理：用各种“纲要、信号图式”提纲挈领、简明扼要地重现重点知识，唤醒学生遗忘了的部分。一方面，既要暴露认知中的错误;另一方面，还要结构化、系统化地再认知，搭建、优化学生自己的知识框架。值得注意的是，知识梳理要有详略之分，不一定要面面俱到，但一定要抓住重难点的突破来开展微专题教学设计。

查漏补缺：找到学生学习中的“错误”，再利用这些“典型错误”作为教学资源开展微专题教学。这里强调的是要设置适当的问题情境查出“漏洞”，特别是要设置陌生情境来“还原”学生存在的“错误”，教师再辅以理论指导。在这个环节，可以开展生生互动，让学生围绕问题讨论，既暴露原有认知中的错误，又通过对不同观点的交流、辩论，加深对概念规律的理解，正所谓理愈辩愈明，从 而真正起到查漏补缺的作用。查漏有两种方式：一种是通过教学诊断发现学生的错误;另一种方式是也可以故意设立错误，引发认知冲突，从而引发学生的讨论与思考。当然，查漏的目的是为了纠错，“学生即资源”，通过该环节培养学生的发现意识和创造性思维。

反馈拓展：建议要“旧”课“新”上，在微专题教学设计中，尽量设计一些让学生自己动脑动手的活动过程，以解决生活实际问题为教学载体的综合拓展延伸过程，既拓展了学生的知识面，又提升了学生运用知识解决问题的能力，使复习充满了浓厚的兴趣。

2.3从学生在复习课堂的主体性出发

在高中物理复习课堂上，教师也需充分发挥出学生的主体性，让学生可以主动的参与课堂复习活动。教师在复习课堂上，需要发挥出指引、示范作用，而不能开设“一言堂”。通过教师的合理引导，促使学生积极参与课堂活动。从而，实现学生主动的学、高效的学。教师在设置“微专题”的过程中，也需充分重视到学生的学习情况，选题时忌“华而不实、大而笼统”。并且，题目的难度也需以中档题为主，避免设置的问题难度过大，让学生的学习信心受到影响。例如，在滑轮模型问题中设置“微专题”，旨在引导学生更深刻的了解滑轮知识，并可以利用其来解决实际问题。教师在“微专题”设置之前，也需充分把握学生会的学习情况，才能更好的激发学生的主动性，引导学生主动参与。在复习课堂上，先引导部分学生交流、讨论自身的知识整理情况。其后教师与学生共同完成相关知识的补充、讨论。因此，在“微专题”的引领之下，物理复习课堂也具备了一条清晰、明显的逻辑主线，帮助学生更好的理解物理知识。

2.4从学生物理综合能力的形成出发

在“微专题”的设置过程中，旨在找到一条主线来串联起零散的知识。在串联的过程中，也需注重物理知识内在的逻辑性串联，加强知识系统中内部各个要素之间的相互联系。课堂复习的过程中，也可以看做是教师、学生共同经历的生命历程，也是一种不可重复的智慧性的综合生成过程。在高三物理复习课堂上，设置“微专题”，仅仅时是寻求知识的一个突破口、一条主线，让学生可以按图索骥式的完成复习。此种学习模式，不能成为束缚学生思路、思维的绊脚石，也要充分考虑到专题内容的丰富性、开放性。例如，在汽车的刹车问题中设置“微专题”，引导学生可以进一步理解到加速度、重力、摩擦力等知识间的联系。同时，教師也可以将“匀变速运动、物体之间的相对运动”等知识相联系吗，进而促使学生更好的把握各个物理知识点间的联系。在此种模式下的“微专题”复习活动中，学生可以更好的完成学习技能的“迁移”，让学生在“触类旁通、举一反三”中养成较好的物理综合能力。在高三物理复习课堂中，教师也需避免复习的“碎片化”。而是从物理知识、能力的整体性出发，促使学生建立完善的物理知识体系。

3结语

在高中物理的高考中，一般均是以能力立意为主导，充分体现出选拔功能。因此，在高三物理复习课堂上，也需以此为要求来审查我们的复习课教学。从目前的复习课现状来看，发现存在复习难度大、学生兴趣低及复习效果差等方面的问题，对学生物理综合能力的提升较为不利。而在“微专题”的引领下，可以以学生的实际学习情况为基础，制定出有计划、有目的的物理复习计划，促进学生复习效率的提升。在复习课堂上，教师有选择性的尝试设置“微专题”，并结合“微专题”来组织学生参与复习课堂活动。在此种复习模式之下，可以帮助学生更好的理解物理学习基础知识，并强化学生的认知能力、学以致用能力，促进学生物理综合能力的成长。

参考文献

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[2] 郭本刚，沈耕福.深度学习理念下的微专题教学初探[J].中小学教学研究，2018（12）.