孙艳

作文是学生创造性地提炼生活的过程，更是学生自主创造的思维过程。当今教育要求发展学生个性，培养学生创造能力。因而，作文教学要给予学生更多的自主权，改变以往的命题作文方式，要追求多角度、立体化。

一、以生为本，发展个性

作文应该是学生个性的体现。每位学生都有着自己独特的生活经历和社会经验，对人、事、物、社会有着不同的认识和理解，学生们对于不同个体的认识存在着一定的差异。笔者曾做过一个对比实验：趁刮风下雨，组织学生到室外观察小草，在观察中我和学生谈了小草在风雨中的顽强拼搏，我让学生写下自己的感受。最后在评阅习作的过程，我发现学生的习作呈现模式化，只有一个学生写小树在风雨中比小草所受的压力更大，为什么不赞美小树呢。我夸奖了这位学生，因为他有独到的看法，能与众不同，彰显了自我的个性。

由此可见，作文教学就要鼓励学生有独特的见解，把学生彻底从被动作文中解放出来，使学生写作变成个性的体现。

二、刺激情感，达到高潮

在一次晨会课上，一位学生说了这样一条新闻：某地有一农民救起了五个因翻车而落水的人，而自己力尽溺水身亡。当时只要有人伸一下手就可以将他救起，然而并没有施救者！当别人质问被救者时，他们居然说是那个农民自己要救他们的。这件事让学生们愤愤不平。抓住这件事，我让学生回忆自己最愤怒的事，并举手发言。教室里一下子沸腾了，很多学生说得面红耳赤。学生们真实的情感就吐露出来了。此时学生的情感受到了刺激，学生产生了写作的冲动，这时他们乐意写，写得好。我抓住这个契机，让学生将自己的感受以及想法写下来。

三、拓展思维，同中求异

思维定式是学生自主作文的一大障碍。受学习氛围及认知广度的影响，一些学生的思维空间有些狭隘。单一的思维方式和程式化的思维过程直接限制了学生写作的广度和深度。针对这种现状，我们向学生提出了“同中求异、求新”的写作要求。

1.选材同中求异。教师应引导学生对同一题材从不同角度、不同层次进行审视，使学生了解到写作材料的广泛性。如以《赞美家乡》为题，学生可以写家乡的美景、家乡的变化、家鄉的风土人情，也可以从衣食住行的变化着手，还可以写家乡人们的心灵美……让学生明确围绕这一主题会有无穷的材料。此后，再让学生根据自己的感受和经历来选择，求得新颖、与众不同，而不随波逐流、人云亦云。

2.立意求新。学生存在个别差异，对同一事物的认识和理解不同。传统的作文教学中，学生只知道确定中心，然后根据中心来选择材料，殊不知作文中心也是多样化的。笔者曾作过一次调查，让50位学生描写一位老师，结果，大部分学生以老师默默奉献、关心学生的崇高品质作为中心。为什么这么多学生的立意会如此模式化呢？这跟当前的创新教育理念不是背道而驰了吗？为改变这一现象，我对学生进行换位思考的训练，分析教材中的优秀文章，让学生换角度思考：如果我是作者，我会怎么写？作者为什么要这么写呢？由于教材中作者的立意都很独特，慢慢地学生也感受到立意新颖的重要性，并逐步由单一向深层、多角度发展。可见，作文教学需要引导学生立意的创新。

3.形式求新。作文是一种创造，学生可以按照自己的体验进行描写。如赞美家乡，可以是叙事的记叙文，可以是借景抒情的散文，可以写小诗、故事等。只有思维面宽了，学生才能写出具有特色的好文章。

总之，教师应把写作自主权还给学生，让学生多写自己想写的东西，多写自己能写的东西，不断扩散学生的写作思维，使他们可以脑中有思，笔下生花。