姜树辉 秦万英

重庆建筑工程职业学院（400072）

高等职业院校建筑类专业建筑工程测量课程教学应围绕学生职业能力的培养而展开，学生职业能力形成的基础是工作知识，在此基础上，通过学习形成技能和经验，进而形成职业能力。从心理学角度来讲，职业能力的培养遵循从心智能力、动作能力到知性能力发展过程[1]，因此该课程教学模块的设置也应遵循职业能力形态的发展规律。

1 基于能力形态的职业能力形成过程

1.1 心智能力的形成

心智能力是动作能力和知性能力形成的基础。心智能力的形成可概括为信息定向、信息操作及信息内化三个过程。信息定向是指学习者通过信息的实践探寻和思考获取，将知识以稳定的认知结构，在头脑中形成有价值的、系统的及可记忆的信息模型。信息操作是指学习者对信息定向获得的信息模型进行深入的认知和思考，总结基本规律和原理。信息内化是将信息操作阶段总结的内涵和基本规律，与自身的经验和能力相匹配，形成稳定认知结构，完成头脑内的深层次思维行为[2]。

1.2 动作能力的形成

动作能力的形成大致分为：动作定向、动作模仿、动作整合、动作熟练和动作自动化几个过程。动作定向就是学生根据课程内容或实训任务的要求，构建所需动作的知识和思维。动作模仿就是学生将动作定向阶段的知识和思维转化为实践操作动作序列的过程。动作整合就是学生结合前期的心智能力，将工作任务的动作要素整合为连贯性动作集合。动作熟练是学生对动作整合阶段的不断思考和总结，使动作能力走向娴熟。动作自动化是在动作熟练基础上能够形成动态调整的合理化模式，能够完成高质量的动作，还能够应对工作情境的变化。

1.3 知性能力

知性能力是心智能力和动作能力为基础的扩展性的思维能力，抽象总结和高度概括有用的信息成为工作知识，并对后继学习产生正向影响。通过工作知识的内化，学习者融合原有的知识结构体系，真正形成理解性的工作知识，因此工作知识原型创生是知性能力形成的循环优化环节[3]。

2 基于知识类型构建课程内容模块体系

职业能力的形成基础是工作知识，建筑工程测量课程按照知识分类为理智性知识模块、编码性知识模块、体现性知识模块和嵌入性知识模块。

第一个模块是理智性知识模块，主要是通过个人的思维而产生的推理性认知和抽象性概念，主要对应测量课程基本理论和知识，形成稳定认知结构。该模块主要培养学生的心智能力。

第二个模块是编码性知识模块，主要是可符号化标识的共性知识，涵盖了课程主要测量仪器的操作使用和基本测量方法，是后续模块的实践基础。由于这部分内容规范性和标准性较强，需要学生按照指定的操作规范和精度标准进行操作。

第三个模块是体现性知识模块，是个人通过实践活动而获得的隐性经验性知识，主要对应工作岗位典型工作任务，将课程内容进行综合，对接企业岗位职业能力。这个模块是学生通过实践活动加深对前述两个模块知识的理解，获得隐性经验性知识，主要培养学生的动作能力。

第四个模块是嵌入性知识模块，主要存在于互动学习和实践的关联取向性知识，也是穿插在前述三个模块的教学中，通过体验、反思实践工作而得到的感悟性经验和价值创造。该模块主要是对课程阶段性的内容进行总结、反思与拓展，学生通过互动交流和实践反思，内化吸收，形成理解性的工作知识。这个阶段也适合向学生进行职业真、善、美价值取向的职业精神教育。

根据知识类型的特点，将建筑工程测量课程的内容体系进行划分，具体如图1所示。

图1 基于职业能力形态和知识类型的建筑工程测量课程模块体系

3 基于职业能力形成规律构建课程模块

建筑工程测量课程内容模块的设置应遵循职业能力的形成规律，既要遵循岗位定向能力向岗位通用能力、向外延式生长能力、向内涵式生长能力、向求真善美能力的纵向发展逻辑，也要遵循心智能力、动作能力、知性能力的横向发展逻辑。但是高等职业院校的人才培养的重心主要体现在学习者的岗位定向能力和岗位通用能力培养阶段。

在岗位定向能力培养阶段，按照心智能力、动作能力、知性能力的横向发展逻辑构建课程的理智性知识模块、编码性知识、体现性知识模块和嵌入性知识模块，四个模块的课程内容如图1所示。通过该阶段的学习，学习者基本具备岗位定向能力。

岗位通用能力的培养是在岗位定向能力的基础上，在学生校内综合实习或顶岗实习阶段进行，课程模块内容如图1所示。同样岗位通用能力阶段的知识模块也遵循心智能力、动作能力、知性能力的横向发展逻辑。

4 结语

按照职业能力纵向发展逻辑和横向发展逻辑，并基于知识的性质和类型，构建建筑工程测量课程内容模块，有利于理论知识和实践知识结合，有利于课程教学组织实施，有利于教学内容与岗位职业能力对接，有利于学生职业能力的形成，解决了当前课程教学与生产一线工作实践的脱节问题，提高了建筑工程测量课程教学的效率和效果。