薛翠

（庆阳三中，甘肃庆阳 745000）

建构主义学习理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地、主动地建构知识和经验的过程。”王榛在对高中生预习化学现状的调查中发现，经常有预习习惯的学生不足10%，61%的学生预习只是简单的阅读课文。[1]对于自律能力和学习习惯更差的初中生来说结果只会更糟糕。于是，一份由任课教师编制的高质量可帮助学生确定预习方向，养成预习习惯的学案就显得很有必要。经查阅大量书籍及论文资料，并结合多年的一线教学经验，就九年级化学新授课预习学案的编制策略给出以下建议，以帮助更多一线化学教师编制出更高效、更适用的预习学案。

1 新授课预习学案的内涵

学案是教师依据学生的知识水平和认知经验，为指导学生主动建构知识而编制的学习方案。根据学习目标不同，学案可分为新授课学案、复习课学案和习题课学案。根据学习进程，学案又可分为预习学案、课堂同步学案和课后巩固学案[2]。

新授课预习学案是任课教师根据教材、学习资源以及学生实际，结合教学经验，指导学生预习和了解学生已有的默会知识以及学习起点，编制的一种可帮助提高课堂效率的学习方案。具备以下几个特点：（1）为新授课准备；（2）以个体学生的自主学习为主可兼有小组合作学习；（3）课前下发，教师需在授课前查看并以此调整教学重难点。

2 预习的指导方法

刘凌认为有效学习的概况为：在学生学习新课前，让学生自主地利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥主动性、积极性和首创精神，对旧知识进行复习，对新课进行探索，已达到初步的“意义建构”的目的[3]。……