吴炜芳

摘 要本文从日记内容的记录——前书写经验解读——教师策略跟进——凸显前书写表达，在这一过程中幼儿的前书写经验不断提升，教师读懂幼儿的表达又有了新的发现。

关键词土豆日记;前书写表达

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0045-01

幼儿园是培养孩子各项能力的初级场所，是为今后学习打下基础，其中书写技能是学习中的一项重要能力，本文通过一系列活动，进行了幼儿前书写经验研究。中班第二学期主题“春天到”活动一开展，幼儿们从家里带来了各种各样的植物，在自然角种植了土豆、大蒜、洋葱等，引发幼儿用“日记”的形式进行观察记录。幼儿经历了涂鸦、符号、像字非字的前书写经验，通过自己的经验再现、收集符号、分享模仿和趣味游戏中感受关于“土豆日记”的书写表达。

一、故事緣起——遇见生长，土豆日记的由来

（一）土豆的生长引发幼儿记日记

通过观察幼儿的记录，了解幼儿观察能力提高了，能够较仔细的发现自然角土豆芽的形态，用图画的形式表现出来。幼儿在记录完当天内容，还会反复翻看之前的，当出现了“不知道是哪天的土豆、忘记自己的记录”这个问题，通过教师的参与，幼儿发现了“日期”的作用，能帮助幼儿解决自己的问题。无意中的日期记录，让博博对日期感兴趣，想自己尝试记录。

（二）萌发前书写

自然角种植着各种各样的植物。在观察中发现，幼儿会用自己的方式去记录所看到的，在看一看、摸一摸、玩一玩、记一记中探索自然角的发现。

幼儿们的记录是这样的：

小班：“每周照顾记录表”是教师帮忙制定了，当幼儿完成“浇水、晒太阳”等内容后，幼儿在记录表上留下自己的符号。如画圆、打钩。

中班：除了延续教师制定的“每周照顾记录”，从土豆发芽开始记录，并用图记录下来，开始关注土豆的生长变化。少数幼儿还出现了各种各样的符号和像字非字的文字，说明幼儿前书写正在萌芽。

二、实践研究——遇见生长，凸显前书写表达

随着土豆的生长，从前书写的经验，再在有效策略的更进下，最后凸显前书写能力的表现。

1.日记表达：发现土豆长芽了，当天是4月9日，幼儿照着封面上的“土豆日记”四个汉字画下来，发现汉字和它代表的意义。

2.经验解读：①.建立书写行为习惯的经验，幼儿处于初始阶段，用符号、图画来表示。②.感知理解汉字结构的经验，幼儿发现“土豆日记”的形式，但仅仅是视觉上的形似，幼儿在呈现上会自动省略笔画。

3.学习创意书写表达的经验，幼儿用点点的方式代表写字，喜欢使用自己认为的字来写日记，表达自己在自然角中的发现。

3.跟进策略

自然角观察时间自由，来园、一日生活过渡环节、区域、餐前餐后、离园等时间都可以观察，记录的方式也是自主、多样的。目的就是让幼儿在自己种的土豆成长过程中学会探究。在这个过程中，幼儿在前，教师在后，当幼儿出现问题时，教师参与，不需要时，教师只要静静的作为观察者。

（1）写日记

《春天到》主题开始时，在阅读区创设了“画画我最爱的那一页”，部分幼儿会将绘本封面的题目画在纸上，告诉大家她喜欢的书是哪一本。有了这个经验，幼儿在日记记录中迁移已有经验。

（2）收集符号

欣欣说：“我不会写字，可我也想写字。你看我用 表示飞。”飞飞说：“我不会写左边，我可以用箭头表示。”从幼儿们的交谈中，收集了很多有意义的符号，如：√、×、∧、  。

4.凸显前书写表达

通过“日记”的形式记录自然角的土豆，既满足了幼儿以“图”为主的记录，又满足了那些想尝试前书写的幼儿。幼儿逐步对一些特定的汉字产生熟悉感，并能在前书写中模仿字形等，慢慢地学会这些字形的正确书写。

三、收获反思——遇见土豆，和土豆一起成长

经过不断地推进，幼儿的前书写经验得到了提升，幼儿和教师都得到了成长。

（一）幼儿前书写经验的提升

幼儿时刻关注着土豆的成长，每天都会去观察土豆，记录“土豆日记”，用自己的图画、符号、汉字记录表达对土豆的爱。

（二）教师分析和反思能力的提升

通过自然角前书写经验的研究，学习观察幼儿、分析幼儿的作品。在生活中培养幼儿的前书写能力，幼儿在前，教师在后，教师更多的时候是观察者，出现问题及时跟进，用隐性的方法解决问题。结合《语言核心经验》对幼儿的前书写现状进行分析了解，进一步调整策略。

在幼儿园的一日生活中，教师可以将前书写延伸到游戏与教学活动中，提高幼儿的语言水平。