张双双

摘 要使游戏成为课程中心所依据的基本原理是什么？以游戏为基础的幼儿园教育项目要将幼儿（学习者）的发展特点置于课程中心，本文探讨了儿童游戏价值并反思当前课程游戏热的现状，提出了游戏取向幼儿园特色课程建构的几点思考。

关键词游戏;课程;特色课程

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0041-02

我国著名学前教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿是生来好动的，是以游戏为生命的。”随着大家对儿童学习方式的逐渐深入了解，游戏对于幼儿学习和发展的价值也越来越高，以游戏为中心的课程也逐渐走向教师的视野，建构一个适宜幼儿特点，并促进其快乐发展的园本化特色课程是教师的美好愿景，回归游戏本身，无疑是园所课程特色的实质。我园以搭建“历行”活动为园本课程构想，用游戏替代集体教学，顺应孩子的兴趣和爱好，确立幼儿在前教师在后的良好师幼互动关系，在游戏中课程建构，在游戏中培养和发展幼儿的核心素养。

一、欲行先思考——游戏的力量

游戏是一种发生在各个年龄阶段和各种文化中的人类现象，比如在墨西哥家长们会教婴儿一种叫“多提亚”的拍手游戏，而大一点的儿童和家长一起玩叫“卢提亚”的游戏，比如巴西的孩子不管天气有多炎热，他们仍然喜欢在户外玩踢足球，边玩边唱，他们不仅享受自己在游戏中的投入状态，而且着迷于与他人一同玩游戏。从古到今，游戏一直是幼儿教育的核心，教师经常会发现一个玩积木的大班幼儿可能花一个小时专注于自己手上的工作，但当他被要求坐下来练习写字母或者是按照成人的指令完成一些任务时，只要十分钟他就会扭来扭去。幼儿教育工作者已经观察到这些现象，并指出幼儿将精力与热情带到游戏中，而这些游戏不仅能推动幼儿的发展，而且与他们的发展密不可分，这就是人们所说的内在动机——儿童发自内心地对参与活动渴望，当儿童积极参与并受到来自内心的激励时，他们展现出了使用语言与他人交流、解决问题、操作、奔跑和攀爬等方面的能力，儿童的自主性、主动性和专注力都会根植于内在动机和积极的参与其中，我们相信童年的世界与游戏的是密不可分，并且游戏对于儿童的社会、情感和智力的发展都是至关重要的，当人们承认游戏的重要性时，人们就认可了儿童早期发展中的这个重要工具。

二、且行且梳理——课程“游戏热”

游戏与儿童、课程三者之间关系的研究一直是幼儿教育的热点，自《指南》明确提出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园课程应以游戏为基本活动，在这一背景下，幼儿园掀起了“课程游戏热”那么具有园本特色的幼儿园游戏化趋向的课程如何构建？教师又该做些什么？

首先，幼儿园特色课程在理念上明确“特”不是为了标新立异或者追求时髦，不是源于一时的灵感或当下的热潮，而是围绕立足于发扬和彰显本园课程品质和办园特色的活动体系。我园“历行”课程就是充分吸收了建构主义理论、儿童游戏理论、多元智力理论等优秀的教育学和心理学理论，形成了用“体验感受快乐学习”“用发展构建多彩童年”的课程理念以“我享秀”“我能行”“我乐动”“我悦读”“我慧玩”等为主题学习历程的课程方式，创造性地将幼儿一日生活以游戏的形式融入主题学习之中，以儿童的主动探究为主要核心，将儿童天生的能力和思考方向引致科学的殿堂。

在“我慧玩“主题活动行进中笔者记录下这样一个案例：对于南方孩子来说在冬天看到一场下雪是多么令人兴奋的事，这天我注意到孩子们对雪很着迷——它是怎么轻轻飘落在地面上？它是怎么慢慢地飘落到手心融化的？丁丁抓起一把刚刚飘落的雪花放在手心问一旁的豆豆“这雪是不是比水轻？豆豆说“我们怎么才能知道呢？要不然我们去教室里试一试吧？”在豆豆的提议下，孩子们把刚下的雪装到了碗里，满满的雪没过碗顶，然后小心翼翼地端回教室，豆豆同样装了一碗满满的水，他们到益智区找来天平，孩子们看到装雪的那边天平慢慢升起来的时候感到惊讶，由于教室里开着空调，孩子们发现碗里的雪慢慢开始融化，丁丁提议“我们来看看雪融化后是怎么样的？这时一系列的小实验在他们的边玩边猜想边交流中应运而生……

在这一主题活动中，笔者发现孩子们用自己的交流表达他们的科学想法，把测量雪和水的重量与其他测量经验相联系，在交流中推理自己的假设，当幼儿利用正在发展的逻辑能力解决在游戏中遇到的真实问题时他们就是在进行数学思考，在解决自己的问题时，幼儿对数学的用途有了进一步的理解，笔者相信这就是数学与课程紧密相连之魅力所在。同样在“我享秀”“我能行”“我乐动”“我悦读”等一系列主题活动的相互交织才激发了游戏，而游戏又反过来更丰富了主题课程的完善。在我园特色“历行”活动中，始终坚持以尊重幼儿的学习特点为本，以促进幼儿全面和谐发展为最终目的，特色课程规划时出发的原点和到达的终点都体现了儿童本位的科学价值观。

三、行后再反思——更新与完善

课程是幼儿园内涵发展的核心领域，而课程也是处于一个持续发展的过程中，随着课程的改革和研究的发展，我园“历行”课程逐渐成为本园特色课程，教师们迫切需要总结和梳理特色课程规划和发展中的有效经验，并且在提升课程领导力的背景下加大对特色课程的实践和探索，教师无疑是课程建设的主力军，也是课程实施中创新和调整的先锋，如何促使教师从“活动视野”向“课程视野”转变？实现“具体活动”“班级课程”与“园本课程”的有效联结与相互照应不妨从如下几点思考。

首先是“准”，教师应明确课程特色定位，可参考双向对应的方式安排活动，即进行活动时从课程的结构出发自上而下地统筹考虑，或从已实施的活动现状出发自下而上地与课程结构对照，如有教育活动内容与课程结构中内容不一致现象则需要重新审视活动安，排或课程结构的全面性，以保证设计的幼儿园整体课程结构在课程实施层面得以贯彻落实，在传承中发展，在探索中提升。

其次是“舍”，在课程结构的设计研究过程中，教师们发现并不是所有的课程内容越多越好，越全越好，课程结构的超载会扰乱课程结构的平衡，其中的“度”和“量”的结合要有章可循，有机整合，有舍才有得。

再者就是“新”，幼儿园课程内容的丰富是一个长期的工程，它不只是对原有课程内容及活动安排的简单改变，而是对原有活动内容与安排的冲破和创新，每一所幼儿园所处的地理位置和环境条件不同都有独特的资源开发与利用，这是一笔丰富的课程资源，要不断赋予资源新的内涵，新的形势，使其符合新的课程教育价值观。

另外，课程后的评价要走出“一把尺子”的误区，而更关注于每一个幼儿的独特个性，加德纳认为“人的智能不是单一的，而是有多种智能构成的。”这就启示教师们课程评价更多元化，尊重每个幼儿的个体差异，在日常生活中，在观察解读幼儿游戏中深入了解发现每一个幼儿特点，帮助幼儿发现自己身上的闪光点，让其感受到每个儿童都是有能力的，是独特的。

总之，在课程游戏化改革的“摸爬滚打”中，教师们日趋理性和成熟，没有哪一种课程是适合所有幼儿园的，只有适合自己幼儿园的课程才是最好的，教师们将在探索的道路上继续“打磨”相信终成“璞玉”的那一天，也相信回归游戏的幼儿园课程終将遍地花开。

愿每个孩子都拥有快乐、幸福的童年。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]向海英.学前教育课程创生研究[D].济南：山东师范大学，2010.

[3]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（03）：4-7.