陈延松 唐永强 刘树材

摘 要：绘图是学习地理的一项基本技能，也是提高地理教学质量的有效途径。从近几年高考试题的考查看，对于绘图技能的考查基本没有涉及，然而笔者通过梳理2020年北京、天津、山东、海南四省市模考试题发现，绘图类试题的考查得到了重视和凸显，这无疑将对当前教学起到重要的导向作用。文章从命题立意考查形式与角度、答题要诀等对四省市模考及部分模拟试题中绘图类题目进行解析，并尝试探讨此类试题的备考策略。

关键词：等级考;地图绘制;典题品析;备考启示

一、引言

地图被称为地理学的“第二语言”，其表述内容清晰、形象、直观，在呈现和表达地理要素上是单纯文字所不能替代的。在地理命题和考查时往往“无图不成题”，从近几年高考试题的考查看，都是侧重于对图像的分析和判读，缺少对绘图能力的考查，这不仅不利于“综合思维”及“地理实践力”等学科核心素养的考查，也不能体现“高考评价体系通过创新评价方式、优化评价手段、深化命题实践改革，全面、客观、准确地测量和评价学生的综合素质”[1]的评价目标。

笔者通过对2020年即将实行“等级考”的北京、天津、山东和海南四省市模考和部分模拟试题的梳理分析，发现对绘图类试题的考查得到了重视和凸显（表1）。这不仅利于考查学生对知识的理解，全面评价学生的综合素质、核心素养，同时也充分体现了新课程标准对于图表能力的学业要求。“高考必须坚持引导教学”，省市模考试题客观上必将对高中教学起到重要的导向作用。本文选取了较为典型的模考和模拟试题，通过对试题的剖析，总结提炼命题的特点、趋向，提出针对此类题目的备考建议，力图为等级考形势下的高中地理教学、评价等提供参考和借鉴。

二、试题品析

为了更直观地呈现对本内容的考查，选取例题时删除了题目中与绘图无关的材料信息。

例1.[2020·山东模考·T18（1）]阅读图文资料，完成下列要求。

1989年，高昌区农业绿洲的面积为400平方千米，而现在绿洲规模和空间格局已经发生了较大变化（图1）。绿洲东部为扩张区，以水渠、机电井联合灌溉为主，大力发展种植业，积极推进绿洲城镇化、工业化;西部为缩减区，以坎儿井灌溉为主，多发展农牧经济，弃耕撂荒、牧场迁移现象时常发生。

参考答案：

绘图要求：纵坐标轴名称及单位正确、纵坐标刻度值正确，并能准确描点连线。如图3所示（4分）。

【试题品析1】

（1）命题立意：通过绘制高昌区绿洲面积变化的折线图，体现人与自然的互动演变，引导学生关注近年来我国生态文明建设取得的成就，谋求人地协调发展，树立人地协调观。

（2）考查形式：一题两问，绘折线图并描述变化趋势，两问之间过渡自然;分值6分，其中绘图4分。

（3）考查角度：材料给出起始年份的绿洲面积，需要结合图1中不同时间段绿洲面积的增减变化，进行逐年累积计算，虽然计算难度不大，但这种纯数字计算耗费时间较多。

（4）答题要诀：绘图区域已经给出坐标，答题时应抓住三个关键点：首先是在纵坐标中标注单位：平方千米，标注其他刻度。其次是准确计算不同年份的绿洲面积，进行标点，然后连线。第三，结合绘制完成的折线图，分不同时间段描述变化趋势。

例2.[2020·北京模考·T17（1）]2010年巴西人口数量为1.98亿人，其中城镇人口数量为1.67亿。2019年是中华人民共和国与巴西联邦共和国建交45周年。读表2，回答下列问题。

【试题品析2】

（1）命题立意：试题以发展中国家——巴西的城镇化率变化为背景，通过对城镇化这一地理要素的发展过程进行区域间的比较，寻找差异，培养“认知”层面的区域认知素养，以达到“学生能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展”[2]的培养目标。

（2）考查形式：一题两问，绘折线图并简述城镇化特点，两问之间关联程度并不太强，可以从表中直接获取第二问答案;分值6分，其中绘图4分。

（3）考查角度：材料通过表格形式呈现巴西1950、1970、1990三个年份的城镇化率（上一版教材中的“城市化”，新教材中已经调整为“城镇化”，试题吻合新课标，体现新教材），但需要计算2010年的城镇化率。注重基础知识的考查，难度不大。

（4）答题要诀：绘图区域并没有给出坐标，只给出网格线，答题时应从四个角度进行：一是准确计算，2010年的城镇化率=城镇人口数量÷总人口数量×100%=1.67亿÷1.98亿×100%=84.3%。二是标注纵横坐标，包括刻度、单位和年份等。三是将四个年份的城镇化率描点并连线。四是对比发達国家，从起步早晚、水平高低、速度快慢等角度描述城镇化特点。

例3.[2020·山东济宁一模·T17（2）]阅读图文资料，完成下列要求。

民勤县位于甘肃省武威市北部，石羊河下游，沙漠、戈壁、剥蚀山地和盐碱滩地占全县面积91%，人口集中分布在占全县面积9%的绿洲上。脆弱的生态环境以及水、土资源的匮乏是制约民勤县发展的重要因素。为了摆脱水、土资源的制约，缓解日益恶化的生态环境，该县实行了“关井压田”、水资源“总量控制，定额管理”等政策，加强对水、土资源的管理。

水、土资源政策对当地农户的生计造成了巨大冲击。为解决生计问题，当地政府制定了提高水、土资源利用率的一系列措施。表3为该县部分农户（567户）选择生计措施的情况。

参考答案：

绘图要求：①横坐标有措施类型;②柱高准确即可，不要求标出数字。如图7所示（2分，绘制其他类型图像不得分）    农户的措施选择多样化;选择“节水技术”最多;选择“削减种植规模”最少（3分）。

【试题品析3】

（1）命题立意：试题以民勤县农户应对水、土资源政策而采取的应对措施为例，通过人类对生产活动的调整，以不损害自然的方式，实现人与自然的“双赢”，“旨在使学生面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题时，理解并认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系”[3]， 凸显对“人地协调观”素养的考查。

（2）考查形式：一题两问，绘柱状统计图并说出农户选择的主要特点，两问之间关联性强;分值5分，其中绘图2分，所给分值低。

（3）考查角度：材料通过表格给出了不同措施选择条件下的农户数量和总户数，绘图需要学生计算五种措施选择所占的比例，在不准考生携带计算器的前提下，耗费时间长。笔者选取高三年级一个班内10名中等学业水平的同学进行试做，从审题、计算到绘图完成，平均耗时4.8分钟。

（4）答题要诀：绘图区域已经给出纵坐标，答题时应从四个角度进行：一是准确计算各自比例。二是标注横坐标的措施类型。三是结合计算结果，绘制相应的柱状图。四是结合图示信息，进行特点归纳，应先整体描述，再具体分析。

（1）命题立意：试题通过地形剖面图的绘制，考查学生在真实的区域环境中使用等高线地形图，解决实际问题的基本技能，凸显对“地理实践力”素养的考查。

（2）考查形式：一题两问，绘制地形剖面图并描述地势特征，两问之间关联性强;分值6分，其中绘图4分。

（3）考查角度：材料通过分层设色地形图（图8），展示了该区域的经纬度位置、地势状况，考查常规的地形剖面图的绘制。

（4）答题要诀：绘图区域已经给出纵、横坐标，规范答题时要从四个角度进行：一是在图中纵坐标上标注合适的刻度值及单位。二是将剖面线与等高线的所有交点尤其是特殊点（如最高点、最低点），按其水平距离和高程转绘到坐标图中。三是用平滑曲线将各点顺次连接，注意相邻两点间的升降趋势。四是描述地势特征，高低状况、起伏大小。

【整体品读】

通过对以上四道模考、模拟试题的分析，可以预测，多年未考的绘图类试题将会重出“江湖”，并呈现以下几方面的特点：①从考查形式来看，基本为一题两问，第二问多在前面所绘制图形的基础上，进行归纳分析。②从设问的要求来看，指向性用语多为“描述”“简述”“说出”等，试题的难度不大。 ③从考查内容来看，主要考查面积和比率等随时间的变化、地势高低起伏的空间变化等。虽然绘图难度不大，但计算相对复杂。④从答题容易出现的问题来看，一是绘图不规范，不能按要求标注坐标轴名称及单位、刻度值等。二是绘图速度慢，耗费时间长。

三、备考启示

绘图类试题虽然难度不大，但需要重视过程和结果的规范，得分不易。因此，需要在备考过程中切实加以规范化训练和指导。

1.研究课标，梳理考点

依据新课程标准，针对“运用示意图”“运用图表等资料”“绘制示意图”等内容要求，分析梳理出可能的考查内容。如自然地理中的地形剖面图、光照图、地球圈层结构图、大气受热过程和热力环流原理图、水循环及水体补给类型示意图、等值线图、简易天气系统图、岩石圈物质循环过程图等，人文地理中的人口统计图、城市化过程图、产业结构变化图等。

2.依据考题，预测考向

基于前述绘图类试题的命题特点分析和重要考点梳理，可以进一步分析整理出相关内容的考查角度，表4为重要考点的可能考查角度分析。

3.规范指导，强化训练

针对学生在绘图类试题答题时容易出现的问题，进行规范指导，并通过选取或命制相关的试题进行强化训练，让学生规范操作，有条不紊地进行绘制。具体步骤如下：第一步，明确绘制的是哪一类图形（剖面图、折线图、柱状图……）。第二步，在图中进行规范標注：坐标刻度、单位、年份、类型、图例等，避免失分。

第三步，快速进行相应的计算、绘图（如果图中没有刻度线，可以用虚线画出，使绘图更准确）。

4.学会迁移，灵活应对

在对前面所述的常规绘图类试题进行规范化训练的基础上，还要学会对方法的迁移应用，以灵活应对新课程背景下不断变化的命题方式。

参考答案：

参考文献：

[1] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[3] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.