周金容 唐天国 胡振 曾庆勇 张晓琪 杨娟

摘   要：在“互联网+”背景下，教育进入一个重塑的时代，传统的教学模式已不能有效适应时代的进步，但“互联网+教育”的有效教学改革却步履蹒跚。作为以培养高技能应用人才为使命的高职院校，应重视课堂教学的质量，建立“互联网+教育”教学新理念，将新技术与课堂进行有效结合，打造出智能、高效的高职课堂，才能有效提高人才培养质量。

关键词：“互联网+”网络教学平台  智慧教学系统  智慧课堂  信息化教学设计

中图分类号：G717                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）02（c）-0191-02

自教学活动诞生以来，教育工作者就对有效教学的理论进行不断的研究和探索，17世纪的捷克教育家夸美纽斯，在他的著作《大教学论》中就提到：“要寻求并找到一种教学方法，使教员可以少教，学生可以多学;使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步[1]。”尽管这句话中并没有明确提到有效教学，但从中我们可以看出有效教学的概念模型。在我国，有效教学更多的倾向于新课程的一种教学理念，提倡教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。

在高职院校，课堂教学是学校的中心工作，提高教学效果和教学质量，不再是教师在课堂上呕心沥血、声嘶力竭地开展的“填鸭式”教学模式，如何利用有效教学理论，建立“互联网+教育”理念，结合新一代信息技术，进行教育模式创新，是高职院校教师在新时代下进行教学创新实践，打造高效课堂必修的功课。

1  高职有效教学策略

在“互联网+”的时代，大数据、云计算和移动互联网等新技术对高职教育领域产生的影响主要体现在教学环境、教师角色、教学模式、评价方式上，因此，“互联网+高职教育”实现有效教学亟需有针对性的教学策略。

1.1 注重网络教学平台的内涵建设

网络课程的建设始于2003年，经历了从建设国家精品课程到建设国家精品开放课程的历程，这些视频公开课程的出现，对于大幅度提高课程资源的共享服务能力、扩大开放、提升教育质量，起到了很好的作用。但这些课程大部分是本科院校建设，高职院校建设的课程只占其中一小部分，从而大大削弱了高职建设在线开放课程的积极性。自习近平总书记提出“要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，明确职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”以来，各高职院校积极响应“加快构建现代职业教育体系、提高职业教育水平”的号召，纷纷大力开设在线开放课程，建设网络教学平台。那么，值得高职院校思考的是：在“互联网+”新时代，在线开放课程建设要如何建设，才能提升高职院校的教学质量？作者认为，现在网络教学平台有很多，技术也很成熟，如网易云课堂、清华学堂在线、智慧树爱课程、超星尔雅、好大学在线、北大华文慕课等，因此高职院校的网络教学平台建设的重点应放到课程内涵的建设上，包括课程标准、教材、课件、授课视频、答疑、习题解答等，这些尽管是网络教学平台所共有的要素，但突出高职特色才是实现有效教学的途径。

（1）课程标准。高职教育的目标定位是培养技能性人才，课程标准的制定不仅要对接《国家职业资格标准》和相关的企业与行业标准，而且必须与专业人才培养方案相对应。

（2）教材。选择教材之前，应充分了解教材的选用对于教学对象是否合适，分析其教学难度，重视理论与技能的分配比例，高职应着重偏向项目式编排教材。

（3）课件。课件的制作除美观外，还需在交互式上下功夫，呈现内容的方式要多样化，能用图表达的少用文字，可用视频表现的少用图，能用动画呈现的少用静态方式，以增加课件的吸引力。

（4）授课视频。网络教学平台的视频尽量采用微视频呈现，时间尽量控制到5～10min，视频的编排需经过精心教学设计，教学讲解通俗、易懂，操作过程演示清晰、易掌握。

（5）答疑。网络教学平台中的答疑，多表现为学生留言、教师回复的实时或非实时答疑，在智慧教学环境下，要适当扩展答疑渠道，除网络教学平台的答疑系统，还应通过QQ群、微信群等实现即时交流。

（6）习题解答。一般分为两种方式，如为普通习题解答，适合放到视频播放的时间线当中，这样不仅能监督学生的学习行为，还能鼓励学生积极思考问题;如为项目作品，则应要求学生上传作品设计方案及作品成果。

1.2 选择适合的智慧教学系统

“互联网+”时代的课堂，不再仅局限于“黑板+板书”和“多媒体+文字”的形式，自2013年智慧学习开始兴起，智慧课堂的运用能力已成为智慧时代课堂教学变革中教师应掌握的基本能力。目前从知网论文的智慧课堂教学成果看，很多教师以为，利用智慧教学软件开展翻转课堂，就是创新教学模式，是现代教育理念的实践，不可否认，智慧课堂运用智慧教学软件是必要环节，但智慧教学系统如何分类，如何选择，需要我們高职教师斟酌。

目前市面上的“智慧课堂”相关应用产品多达40多种，大多数功能相同或相近，下面进行归类介绍：

第一种，基于物联网技术应用的智慧教学系统：是由互动电子白板、实物展示台、智能终端等整合电脑的智能化教学方式。

第二种，基于电子书包应用的智慧教学系统：是一种集课前电子资源预习、课中互动教学、课后作业辅导为一体的“移动化”智能教学方式。

第三种，基于云计算和网络技术应用的智慧教学系统：包含课前备课系统、多媒体教学系统、问卷和答题系统，是一种支持个性化学习的智慧教学方式。

第四种，基于技术支持的课堂目标分析的智慧教学系统：以自主、轻松、高效为根本目标，将智慧的培养贯穿于整个课堂中的智慧教学方式。

第五种，基于动态数据分析的新型課堂教学系统：包括信息化平台和工具、教师和学生及课前课中课后等教学环节，是一种现代信息化的智慧课堂方式。

具体选择哪种智慧教学系统，高职教师课前应通过分析教学目标、教学重难点和学习对象，根据学校的硬件实施情况，选择适合的智慧教学系统进行教学。

1.3 明确智慧课堂的实施价值

智慧课堂的出现将变革传统的课堂教学结构，教师只有在明确智慧课堂的实施价值后，才能接受、适应、更新教学理念。

（1）智慧课堂的新教学理念。智慧课堂改变以往教师根据教学经验进行传授的教学方式，转向通过对教学案例和行为数据的分析来了解学生对知识掌握的水平，能即时、精准地掌握学生学习情况，及时调整教学方法，是一种基于证据的教育方式。

（2）智慧课堂的新教学环境。智慧课堂提倡使用新技术、新媒体和智能终端，这为智慧教学提供智慧支撑环境，便于教师开展更为开放的课堂活动。

（3）智慧课堂的新师生角色。智慧课堂强调以学生为中心进行教学，教师只是协作者，充分尊重学生学习的主体地位，在课堂中适合开展导学式、合作式、互动式、泛在式、游戏式等多种教学形式，能最大程度地激发学生的学习积极性。

（4）智慧课堂的新评价机制。智慧课堂通过动态学习数据分析，使教师能够实时掌握学生的学习全过程，将教师的主观评价转向数字化客观评价，使得评价更为科学、高效。

1.4 提升信息化教学设计能力

《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，职业院校教师资格认证和考核体系要逐渐纳入教育技术能力。高职教师只有不断地将传统教学与现代技术相融合，提升信息化教学设计能力，才能适应“互联网+”新时代背景下的智慧教学环境。

（1）提高认识，加强技能培训及时组织教师解读国家职教改革政策及相关文件，让高职教师充分认识到信息化教学设计能力的重要性，同时，结合自身学校信息化教学设计水平，不间断地派遣专业教师、青年教师参加信息化能力培训，通过培训过的教师开展公开课、示范课、观摩课等做好对本校教师的传、帮、带工作，引导教师加强对信息化教学技能重要性的认识。

（2）加大力度，重视资源开发。

优化网络教学平台，加强信息化教学素材的建设及开发力度，提供丰富的教学资源，实现素材和数据之间的共享，另外，建立、完善信息化教学资源有效开发、应用的推进和奖励制度，提高教师开发和应用平台教学资源的积极性。

（3）以赛促进，教学相长。

建立学科团队，激发教师的积极性和主动性，通过各级信息化教学技能大赛等形式，学习和借鉴优秀的教学设计方案，尝试不同的信息化教学方法，将信息化教学设计用于具体的实践之中，让枯燥的知识生动起来，提高教师教学能力。

2  结语

由物联网、云计算、大数据等新兴信息技术推动下的智慧课堂将逐步成为评估学校专业教学的重要指标，教师的新技术应用能力也将是高职教师成长为现代教师的教学基本功，在“互联网+”背景下，只有不断成长、智慧的教师才能促进学生智慧的发展，从而有效提升高职人才培养质量。

参考文献

[1] 夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

[2] 汪海平.基于“互联网+”的职业教育课堂重构[J].河南教育（职成教），2019（12）：38-41.

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[5] 王宇茹，王运武.智慧教育服务支持的教学模式转变[J].中国医学教育技术，2019，33（6）：670-674.

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