奚雪飞

摘    要：在“英语趣配音”选修课中，教师可以利用“英语趣配音”手机应用程序资源丰富、素材地道、视频短小、难度分级、交流便利、识词方便的特色，组织学生开展与教材单元主题匹配、与热门时事相关或自己喜欢主题的配音训练，并在课堂上分享交流、拓展讨论，从而提高学生的英语语言能力，拓展文化知识面，促进思维活动，激发学英语的兴趣，达到培养学生英语学科核心素养的目的。

关键词：核心素养;信息技术;英语趣配音

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]4。作为当前教育界最热门的话题，研究如何在教学实践中培养学生的核心素养成了许多中小学英语教师日常工作的一部分。大多数英语教师在传统的课型如阅读课、写作课、听说课等中积极转变教学方式，还有一些教师积极开发课程资源开设选修课如诗歌、戏剧、歌曲等赏析课，以此来培养学生的英语学科核心素养。

如今，信息技术已经广泛地渗透到我们的日常生活中，也推动了教育教学的改革。在“互联网+教育”的带动下，很多英语学习的手机应用程序应运而生，可满足广大学生英语学习的需要。其中，“英语趣配音”独树一帜，集视频配音、单词积累、社交功能等于一体，深受广大英语学习者的喜爱[2]。热门有趣的短视频配音让英语学习充满乐趣，有助于激发学生的学习兴趣，从而不仅促进学生英语知识水平的提升，更多助力对学生英语学科核心素养的培养。本文旨在结合笔者开设的“英语趣配音”选修课中具体的课内外教学实践活动，探究如何培养学生的英语学科核心素养。

一、“英语趣配音”应用程序的功能与特色

（一）资源丰富，素材地道

该应用程序提供的配音视频种类多样，如英美剧、动漫、歌曲、演讲、广告等，能满足不同学习者的兴趣爱好。各类主题应有尽有，只要输入关键词即可搜索到想要的视频资源。此外，配音素材取自原版英语视频，内涵丰富，用词地道，发音纯正，是英语学习者理想的口语模仿材料。

（二）视频短小，难度分级

该应用程序提供的配音视频时长1到2分钟，占用学习者的时间短，学习者可利用零碎的时间不断模仿训练。这些短视频均配有中英文字幕，有助于学习者对文本的理解，省去查词典的麻烦。此外，配音素材难度不一，由1到5颗星来标注视频的难易程度，学习者可根据自身水平选择相对应的难度。最后，为了降低难度，该应用程序把视频中的每一句都单独列出来，且每句均有原声配音，学习者可以反复收听原声逐句去配音，最后合成完整的配音作品用于发布与分享。

（三）交流便利，识词方便

该应用程序支持用户自行建立人数上限为200人的学习小组，小组管理员可在组内发布配音任务，所有完成的作品会在群聊中显示，小组成员可在群聊中交流观点（文字和语音皆可），进行作品互评。此外，该应用程序还提供生词本功能。学习者只要碰到视频台词中的生词，点击即可直接翻译，并可一键加入生词本，并可随时进入学习中心复习积累词汇，在练习英语语音中积累词汇，提高英语综合能力。

二、开展“英语趣配音”选修课前的准备

（一）建立小组

笔者在该应用程序上创建学习小组，并将小组号告诉学生，让学生在下载安装该应用程序后通过搜索小组号加入选修班级的配音小组。

（二）向学生介绍应用程序

笔者向学生介绍该应用程序的功能和特色，并演示如何进行逐句配音，最后合成一件完整的作品。

（三）让学生熟悉应用程序

按照课堂上教师的演示，学生回家根据自身水平和兴趣爱好自由选择视频进行配音，熟悉该应用程序的使用，最后将配音作品发布分享到小组群聊中，并用一句英语介绍该视频的主要内容。

（四）组织学生讨论使用后的感想

在学生熟悉该应用程序后，笔者组织学生于约定的时间在应用程序的小组群聊中发表对该应用程序的看法和初次使用心得，最后鼓励学生用英语发语音，用一两句话总结自己的看法。虽然大多数学生在英语口头表达时语法错误较多，语音语调也不甚理想，并且有点结结巴巴，但无论如何他们愿意开口说英语，这已经为促进学生英语学科核心素养的发展迈出了成功的第一步。

三、 “英语趣配音”选修课的实践

（一）任务发布

笔者所在的学校是一所寄宿制学校，学生每周末回家一次。因此，笔者安排学生每周末完成两个配音作业，一个是给指定的视频配音，另外一个是自由选择视频配音。指定的视频主要是与单元主题相契合，例如NSEFC Book 2 Unit 2 Robots中的阅读语篇“Satisfaction Guaranteed”讲述女主人爱上机器人的故事，教学前笔者特意安排学生给《剪刀手爱德华》（Edward Scissorhands）这部电影的一个小片段配音，因为这部电影也是讲述机器人与人之恋，这为学生学习做好心理和认知上的准备。除了与单元主题相关的配音，笔者还会选择与热门时事相关的视频让学生配音，例如科学家斯蒂芬·霍金去世的那一周，笔者布置学生为《万物理论》（The Theory of Everything）这部霍金传记电影的片段配音，目的在于让学生了解世界，拓宽视野，有助于文化意识的形成。至于自选配音作业，学生可根据个人喜好选择素材进行配音训练，这有助于维持学生的学习积极性，不会因为对教师布置的统一配音作业不感兴趣而丧失对配音的热情。同时，笔者要求学生将配音作品分享到应用程序的小组群聊中，并积累生词或者地道的口語表达，至少对两名同学的配音作品用英语进行线上评价，把词汇和评价都记录在笔记本上回校上交，这对学生词汇量和书面表达的提升大有裨益。

（二）课堂教学

每一次周末配音作业完成后，笔者会利用下一周选修课的时间展示优秀的配音作品，补充总结配音素材蕴含的语言和文化知识点并提出问题供学生讨论。下面，笔者以与NSEFC Book 5 Unit 2 The United Kingdom主题相契合的英国电影《国王的演讲》（The Kings Speech）配音视频为例，阐述具体的课堂教学。

1. 呈现佳作

首先，笔者在课堂上展示5件左右优秀的配音作品，包括指定和自选配音，然后做简要的评价并鼓励全班学生继续努力。此外，笔者还对连读、弱读、爆破等语音技巧进行指导，这对配音的顺利开展大有益处。最后，笔者选取5件完成最认真的配音作品进行点评，并让这些学生在课堂上口头再表达一遍，给他们一次说英语的机会。

2.讲解词汇

配音素材中会有一些高中生需要掌握的词汇。学生在完成配音的过程中已经熟悉了发音，笔者在课堂上再对这些词汇的用法进行讲解，并提供一些例句，创设语境让学生知道如何去使用这些词汇。例如视频中乔治六世演讲结束后，主教向他祝贺：“Couldnt have said it better myself. Your Majesty， Im speechless.”该台词中“couldnt have done”和“speechless”的用法讲解如下。（1）couldnt have done表示对过去发生的事情进行否定推测，可译为“不可能做过”，与表达“肯定做过”的must have done相對应。例如：He couldnt have gone abroad because I saw him just now.（他不可能出国了因为我刚看到过他）（2）speechless由speech和否定后缀-less组成，表示“（因生气、吃惊等）说不出话的”之意，该词可用于描述读后续写中人物的情绪，例如：Laura was speechless with rage.（劳拉气得说不出话来）

3. 拓展背景

该应用程序中的海量素材可以很好地为学生提供课外知识的拓展，因此笔者在课上对配音视频进行文化背景的补充，并由材料出发提出一些具有思考性的问题，开发学生的思维。

（1）介绍背景

关于该配音视频的文化背景补充，主要分成三部分。第一，电影简介。1936年英国国王乔治五世（George Ⅴ）驾崩，爱德华八世（Edward Ⅷ）继承王位，但为了迎娶离异的美国辛普森夫人不惜退位。患严重口吃的艾伯特王子临危受命，成了乔治六世（George Ⅵ），后在语言治疗师莱纳尔·罗格的治疗下，克服障碍，在二战前发表鼓舞人心的演讲。第二，英国王室。英国作为君主立宪制国家，国王或女王虽然只是作为最高权力的象征，并无实质性的权力，但在维护国家形象、稳定统一等方面仍具有很大的影响力，因此二战前国王的演讲对鼓舞士气至关重要。此外，英国王朝也经历了数次更替，电影讲述的是温莎王朝乔治六世的故事，而乔治六世就是现任英国女王伊丽莎白二世的父亲。为了厘清人物关系，笔者在PPT上呈现了电影里涉及的王室成员的关系图（见图1）。第三，爱德华八世。爱德华八世，温莎王朝的第二位国王，共在位325天。在爱德华八世作为国王的数月之中，他的婚姻问题引发英国的宪政危机，政府、自治领政府、人民和教会均反对他迎娶离过两次婚的辛普森夫人，因为国王作为英国国教会的领袖，根据英国国教的教义离婚和再婚都是不能被接受的。此外，英国人民也不能接受私生活不检的辛普森夫人为王后。最后，爱德华八世为爱放弃了国王宝座，将王位禅让于其弟乔治六世。

（2）拓展讨论

笔者播放乔治六世二战前演讲的原声音频以及电影里国王演讲的视频片段，无论是真实的演讲还是电影演绎的演讲，学生都能很容易听出国王在演讲时其实还是很吃力的，但是对于患有严重口吃的人来说，这的确已经很了不起了。对此，笔者让学生根据补充的文化背景，思考以及讨论以下问题：

Q1： What contributes to the George Ⅵs overcoming his stutter（口吃）？

Q2： What do you think of Edward Ⅷs choice？

四、 “英语趣配音”选修课对学生英语学科核心素养发展的促进作用

经过半年多的“英语趣配音”选修课，学生利用周末或者假期的时间已经进行了30多次配音训练，除了口语的地道性和流利性有明显提高外，学生的学习兴趣和自信心也有了巨大的提升。此外，笔记本上积累的知识点以及记录的点评和反思，也可以看出学生英语学科核心素养有很大的发展。

（一）语言能力的发展

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，构成英语学科核心素养的基础要素[1]4。该应用程序中的配音素材皆是原声发音视频，发音清晰又标准，用词地道规范，学生通过反复跟读模仿，促进了听说能力的提高。笔者课间听到学生在平常的对话中经常插入一些比较地道的英语日常对白，如“I got it”“No idea”“Its a deal”等。此外，学生平常积累的词汇、句型、文化知识等在书面表达中也经常会露脸。例如，有学生在一篇读后续写的故事段落中写道：Lucy saw a boy running quickly in defiance of the cold. She thought， “If only I was as healthy as that boy.”其中的“in defiance of the cold”“if only”这些地道的英语表达皆来自电影《白雪公主和猎人》中配音片段“白雪公主的出生”，学生学以致用，使得作文文采倍增。最后，词汇量的提升自然有助于学生对阅读文本的理解，这为学生以后阅读英语原著奠定了基础。

（二）文化意识的发展

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向[1]4。作为英语学习者，我们需要更多地了解西方的文化。该应用程序中的影视、演讲、歌曲等配音素材种类多样，涉及生活、爱情、婚姻、宗教、政治、战争等，往往还反映出英语国家政治、经济和人文风貌，这给文化意识的培育提供了原始素材。例如，学生通过对霍金传记电影《万物理论》配音，课堂上笔者的资料补充以及课后观看完整电影，对这位传奇物理学家的生平、成就、爱情、理想有了深刻的了解，学习到霍金身上永不言弃的奋斗精神和霍金妻子伟大的奉献精神。此外，笔者还带领学生一起评价和辩论有关中西方文化的异同，这有助于培养学生良好的跨文化意识。

（三）思维品质的发展

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[1]5。一般的思维方式涉及识别、比较、判断、归类、下定义等分析技能以及假设、推理、论证和概括等推理技能。在课堂补充总结教学过程中，笔者往往会创设不同的思维情境，激发学生用正确的思维方式来思考问题，从而提高思维效率。例如，约翰·列侬的反战歌曲《想象》描述了一个理想化的大同世界，呼吁“爱与和平”，对此笔者设计了两个思考性的问题让学生分小组讨论：（1）世界为何纷争不断？（2）如何看待约翰·列侬身上的“知其不可为而为之”的精神？小组讨论时，学生既要把自己的观点及理由介绍给其他同学，同时也会听到其他同学的观点，而他们的观点可能还会存在矛盾和冲突。在这些观点的碰撞中，他们的大脑一直处于积极的思考状态，潜移默化中增强了评判性思维的意识，发展了思维品质[3]。

（四）学习能力的发展

學习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力[1]5。通过短视频配音训练，学生的英语学习兴趣发生了很大的变化。有学生为了唱好“Lemon Tree”这首歌的几句歌词足足练习了两个小时，虽然花的时间较长，但是该生却觉得很有成就感，并且乐此不疲。此外，学生课后会主动地去观看英文电影和阅读英文原著的简写本，并且积累好词好句用于写作中。同时，学生养成了良好的课外自主学习习惯，愿意花时间去朗读，预习课文和单词。这都表明学生的学习能力得到了提升。

“英语趣配音”手机应用程序作为一种新的英语学习工具，它便捷、实用、便于自主学习的特色赢得教师和学生的一致喜爱。通过一段时间的实践，该应用程序较好地提高学生的语音面貌和口语表达的流利程度，其移动性和娱乐性很好地激发了学生的学习热情，海量的素材资源拓展了学生的英语知识面，促进了学生英语学科核心素养的全面发展。不过，需要注意的是，教师需要不断监督学生的配音过程，及时发现学生的亮点和不足，并给予有针对性的鼓励、引导和反馈。此外，“英语趣配音”只是辅助工具，选修课的目的还是要助力教材的学习。因此，教师要根据实际，结合对学生的培养目标，不断对选修课进行思考和创新，不断激发学生的学习主动性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]蔡蔷.英语学习软件“英语趣配音”辅助初中英语教学的可行性研究[J].改革与开放，2017（22）：108.

[3]杨立宪.通过多角度看问题发展学生思维品质的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）：54.