谢冬娜

[摘要]基于“大概念”的生物教学是层层递进、逐步进阶的教学：知识结构是高中生物“大概念”教学的原点，具体学情是高中生物“大概念”教学的圆点，洞明方法是高中生物“大概念”教学的“远点”。通过高中生物“大概念”教学，不仅能增进学生的生物学知识，还能提升学生的生物学习力，发展学生的生物学学科核心素养。

[关键词]大概念;高中生物;原点;圆点;远点

[中图分类号]

G633.91

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）17-0082-02

高中生物學知识是有逻辑并且相互关联的。某些生物学知识能反映学科本质、凝聚学科核心价值，这一类生物学知识，我们称之为生物学的“大概念”。生物“大概念”不是一个简单的词汇、术语，而是蕴藏着生物学知识的结构体系。基于“大概念”的生物教学，是层层递进、逐步进阶的教学。实施“大概念”教学，能培育学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模能力及批判性思维、创造性思维等。通过“大概念”教学，可让学生逐步理解、尊重、敬畏并合理应用生物学知识。

一、知识结构：高中生物“大概念”教学之“原点”

高中生物学知识是一种结构性知识，每一个知识点都是整个生物学知识结构的一个部分、一个节点。作为一名生物教师，不仅要引导学生把握生物学知识的本质，还要引导学生洞悉生物学知识结构。尤其是要高屋建瓴、提纲挈领地把握“大概念”，因为“大概念”往往是一种上位知识，具有概括性、包容性、解释性的特性。生物学“大概念”往往反映生物学科的核心内容、本质以及任务。运用“大概念”，可以再生、创生高中生物学知识。

比如，教学生物必修1《生命系统的结构层次》时，笔者从最基本的生命系统——“细胞”开始，先引导学生举例说明生命系统的层次结构，再借助集合图，将生命系统的层次结构展现出来。通过集合图，一方面帮助学生复习相关的生物学知识，另一方面对相关知识进行补充、拓展。进而，引导学生从系统的视角看待生物的生命活动。举例说明生命活动离不开细胞。如此，从细胞到组织、从组织到器官、从器官到系统、从系统到个体、从个体到种群、从种群到群落、从群落到生态系统、从生态系统到生物圈……通过对生物概念的结构化，学生认识了“各生命层次之间的包含关系”，知晓了“植物没有系统，单细胞的生物没有组织、器官、系统等”。

作为蕴含着“大概念”的高中生物知识结构，能将诸多生物知识点串连成线、连线成片、织片成体。在高中生物教学中，教师要运用“大概念”进行统领、用“思想性”进行包摄、用“生物结构”进行关联。只有将高中生物知识纳入一个结构、体系之中，才能从根本上帮助学生理解生物概念。

二、具体学情：高中生物“大概念”教学之“圆点”

运用“大概念”统领高中生物教学，不仅要把握高中生物的整体知识结构、思想，还要把握学生的具体学情。一般情况下，教师往往关注学生生物学习的普遍规律，从一般性的接受心理上研究生物教学。事实上，每一个学生的知识结构都存在着差异，高中生物教学必须兼顾学生的差异，正视学生的差异。这种基于学生差异开展的生物教学，就是把握具体学情的生物教学。对于不同的学生，教师要区别对待。如果说，高中生物学科知识、学科思想是“大概念”的基础，那么学生的具体学情就是高中生物“大概念”教学的前提。没有对学生具体学情的把握，生物教学就是空的，生物教学就不能有效地引导学生进阶。只有联通学生已有知识经验和生活经验，才能让高中生物教学切入学生的“最近发展区”。

比如，教学生物必修1《影响光合作用的条件》时，许多教师常常将结论“告诉”学生，或者从“光合作用”出发展开其影响因素分析。这样的教学，是一种从知识到知识的教学，尽管也能让学生掌握知识，但却不能促成学生对知识的深度理解。对此，笔者在教学时，先向学生呈现一些生活中的常见现象：阳生植物往往比阴生植物高大;高海拔地区的植物往往比低海拔地区的植物高大;施肥多的植物往往比施肥少的植物高大;等等。这样的生活现象能引发学生的深度思考：怎样的环境导致植物生长的差异？植物的生长需要哪些因素？如此，便可激发学生去猜想、验证。实施切入学生的“最近发展区”的教学，让学生更好地掌握影响植物光合作用的因素，如光、温度、肥料等。以“光合作用”这一“大概念”为中心，可将影响光合作用的条件统摄起来，使学生形成一种结构性认知。这样一种从学生经验出发、从学生具体学情出发的教学，能盘活学生的经验性思维，促进学生对生物知识的自主建构。

洞察学生生物学习的具体学情，是“大概念”统领下高中生物进阶教学的出发点，也是归宿。在教学中，教师要引导学生将新旧知识整合起来，将新知通过同化与顺应纳入学生原有的认知结构中。通过对学生认知结构中新旧知识的重新整合、融通，实现对学生知识结构的改造、提升，让学生的生物学习得到不断进阶。

三、洞明方法：高中生物“大概念”教学之“远点”

学生在学习高中生物时是否有效、是否高效、是否能不断地进阶，不仅依赖于学生所获取的高中生物知识，也依赖于自己的学习方法及教师的教学方法。可以这样说，洞明方法是高中生物“大概念”教学的“远点”，能助推学生生物学习力的提升，能帮助学生形成高中生物学学科核心素养。因而，学习方法是高中生生物学习可持续发展的不竭动力。正如法国著名思想家笛卡儿所说：“一切学习都是方法的学习，”“最有价值的知识是关于方法的知识。”高中生物知识的学习策略、方法、方式等决定着高中生物教学的整体效能。

比如，我们知道，人体的细胞会自然地、不可避免地经历生长、增殖、分化、衰老、死亡等生命过程。那么，细胞是依靠什么来完成这样的生命过程的呢？这其中，“细胞的分裂增殖”“细胞的分化产生不同类型细胞”“细胞凋亡是编程性的死亡”等是重要的概念;能量、营养物质、减数分裂等概念是相互联系的重要概念。在教学中，笔者设置了三个任务：（1）探究细胞的减数分裂;（2）讨论细胞是如何通过分化产生不同类型的细胞的;（3）思考是否认同“细胞衰老与凋亡是自然的生理过程”。在每一个任务的讨论过程中，设置相关的活动。在学生深度探索中，相关的概念结构逐步形成，“大概念”也相应地逐步显现。

高中生物学思想方法是学生生物学习实现可持续性发展的根基，也是学生提升生物学学习力的内核。有时候，学生学习生物感到吃力，究其原因是没有掌握好学习方法。对于生物学科来说，知识是不同的，但学习方法却具有相似性，可以让学生进行积极的生物学学习迁移，从而能举一反三、触类旁通。掌握正确的学习方法，能让学生的生物学习从“被动”转向“主动”、从“机械”转向“灵动”。洞明方法，能让学生的高中生物学习走向远方。

高中生物教师应当具有较高的生物学观念，观点越高，就越能驾驭生物教学。在高中生物教学中，只有站得高，才能望得远。为此，教师要把握生物学概念的内涵，厘清生物学概念的外延。只有不断引导学生跨越生物学习的关键节点，赋予学生生物学习动能，才能让学生的生物学习不断从低阶迈向高阶。

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（责任编辑 黄春香）