任民 潘燕

【摘 要】本文针对高职院校环境艺术设计专业中课程体系结构不合理、教学内容与行业脱轨、学生培养偏离企业岗位真实需求、产教融合流于表面等问题，提出构建以职业能力为导向的课程体系、教学模式、考核评价体系，促进基于职业能力导向的高职环境艺术设计专业课程建设。

【关键词】职业能力导向  环境艺术设计专业  课程构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02C-0071-03

高职院校教学以培养学生的职业技能为目标，其课程体系建设要与市场需求相适应。课程建设作为高职院校教学改革的核心，如何构建科学合理的课程体系，培育层级鲜明、结构多样的专业技术型人才，是高职院校人才培养的核心内容。

一、高职院校环境艺术设计专业发展概况

（一）职业特征与岗位设置

环境艺术设计是以室内设计和外部环境设计为主的一门多学科交叉性专业，主要应用于建筑、园林景观、公共设施等内部和外部设计。由于人们居住环境的逐步改善，加之对生活环境的艺术品位的要求不断提升，环境艺术设计专业需以实际需求为导向。

高职院校以培养应用型技能人才为主，其所培养的环境艺术设计人才主要从事室内设计、室外景观设计等工作。专业培养所对应的工作岗位主要有景观设计制图员、助理设计师、施工管理员等。面向市场岗位需求，高职院校环境艺术专业主要培养学生的空间想象及图纸设计技能、室内外陈设与装饰技能、施工图设计技能、施工工艺技能，培养德智体美劳全面发展、“懂设计、会装饰、强技能、熟工艺”的应用型人才。教师在课程设计教学方面应注重培育学生专业应用技能，如现场调研和实地勘测技能、绘图和软件操作技能，要求学生熟悉施工工艺标准和材料属性，具备读图识图、绘图制图及设计、管理等能力。

（二）环境艺术设计专业面临的问题

1.课程体系结构不合理，教学内容与行业脱轨。首先，环境艺术设计是一门与时代需求紧密联系的交叉学科，其教学内容紧随市场需求而变化。然而，众多高职院校环境艺术设计专业教学内容存在一定的滞后性，很多课例内容沿用多年，以致教学内容无法与市场需求紧密结合。其次，从高职院校环境艺术设计专业的人才培养目标来看，存在课程教学目标定位不清晰的问题，如教学内容、课程任务未能与行业实际发展需求接轨，没有凸显职业能力培养，在某种程度上来讲忽视了对学生专业技能的培养。

2.学生培养偏离企业岗位真实需求。学校专业和课程设置与社会需求脱节，行业内的先进理念未能及时融入教学培养方案，導致课程培养与社会实际需求脱轨，偏离或滞后时代发展，从而导致学生步入社会工作时，所学专业无法发挥应有作用，不能适应市场需求。

3.产教融合流于表面，校企合作形式化。从宏观层面而言，虽然高职院校积极推行校企合作、产教融合，并取得部分成效，但也存在校企合作不深入、流于形式等问题。部分校企合作基地未有效发挥人才培养作用，课程知识无法运用于企业岗位需求。

产教融合流于形式，导致学生专业能力未能得到有效提升。课程教学团队结构单一，缺少企业“技能型”“大师型”兼职教师的支撑。校企产教融合平台未能全方位、多维度融入教学的全过程，以致课程教学资源单一，教学内容与地方企业、行业脱轨，学生项目制作成果得不到有效转化。

基于上述问题，笔者提出建立以职业能力培养为导向的课程体系，这个体系教学目标清晰，将专业对应岗位所要求的职业能力一一进行分解，再以此匹配相关课程，进而使其系统化。尽管该课程体系不同的课程之间内容有所不同，但针对的职业能力训练目标可以相互呼应和调整，从而使课程相互之间形成一种加强或合作的关系。

二、环境艺术设计专业职业能力内涵分析

通常来说，职业能力包括通用能力、发展能力、专项能力。三者呈“金字塔”关系，通用能力涉及范围较广，是职业能力发展的基石;创新发展能力作为职业能力中坚力量，决定职业能力的可持续发展性;专项能力虽位于“金字塔”顶端，但其并不是企业需求必备条件。因此，学校在课程改革中应在培养学生“专项技能”的同时更注重“职业能力”的培养。

环境艺术设计专业主要培养从事建筑物装饰、园林景观设计等应用型综合性技能人才，在职工作人员以专业理论知识为基础，以专业实践技能为支撑，对室内外设计任务的整体设计流程及施工工艺等进行整体规划和设计。从环境艺术设计专业以及典型工作任务及工作内容（如表1所示）来分析，该专业学生可面向多个岗位进行就业，依照企业的岗位性质需要掌握不同的职业能力，但主流方向为设计师助理、设计师，其需掌握的专项职业能力以及发展职业能力就应该分为四个层级：专业知识概括能力、工艺设计诠释能力、空间设计表达能力、专业综合设计创新能力。见表2。

三、基于职业能力导向的环境艺术设计专业课程建设

（一）构建以职业能力为导向的课程体系

“校企合作、工学结合”对职业教育教学改革具有极强的指导意义，为专业课程的建设与实施指明了方向。国外比较成功的课程模式有MES、CBE、BTEC、TAFE、双元制等，这些课程模式都是通过校企合作的方式来建构课程体系，企业专家介入或参与到专业课程建构中，并对实施具有指导作用。因此，高职院校在建设专业课程时，校企间应通过合作平台进行无缝对接，驱动课程体系的搭建、内容的选择以及评价等。环境艺术设计专业以就业为目标，以培养与专业岗位相符合的应用技能型人才为目的，课程体系设计要以能力为本位，与岗位职责、工作情景相关联，具体实施路径可以分为两大方面：一是人才培养目标紧扣企业实际需求;二是学习内容紧接企业工作过程。

此外，对于高职院校来说，环境艺术设计专业课程体系构建，应以“学生—学徒—准职业人—职员”为出发点，构建符合职业能力需求的系统模块化教学体系。为确保课程与人才成长层级相匹配，课程体系可分为通用能力培养、专业基础技能能力培养、空间设计能力培养、发展能力培养四个模块。通用能力培养模块对应的课程是通识性的课程;专业基础技能培养模块对应的课程是专业基础通用课程，即针对专业群内专业共性发展进行设置，旨在让学生掌握设计方法，培养设计思维能力，奠定学生的专业基础，主要包括绘画基础、电脑辅助设计、专业理论基础等课程;空间设计能力培养模块即主要根据企业岗位对应的职业要求，将理论与实践教学相结合，使学生具备专业岗位技能，如专业方面涉及公共空间设计、景观规划设计等课程;发展能力培养模块主要培养专业拓展知识、商务礼仪等作为一位准职业人应具备的综合素养能力。见图1。

各个模块之间彼此衔接又相互促进。各个模块涉及的专业知识与岗位需求相适应。从课程设计角度来看，各课程模塊遵循由易到难、由单一到综合、由基础到专业的渐进式培养过程。该课程模块的设计注重学生职业能力培养，对学生的专业技能与岗位需求进行了良好的匹配。

（二）产教融合，构建以职业能力为导向的教学模式

环境艺术设计专业应以职业需求为导向，以职业能力为目标，以工作过程系统化和项目课程理论化为引导，针对市场实际需求，由企业专家、设计师、专业带头人、骨干教师联合组成课程开发指导小组，以市场需求为引导，协同参与课程建设、教学内容革新，创建以“项目导入，任务驱动，创新教育”的专业课程教学模式。

1.项目导入，重构课程体系。项目导入对多专业课程进行衔接糅合，以“环境艺术设计项目设计过程”开发课程模块，贯彻“1+X证书”要求，构建基于项目设计过程多证融通、模块化的课程体系。在专业课程体系构建中，以企业项目对课程体系进行检验，借鉴企业真实案例来模拟教学，以企业项目实际需求为引导，序化、整合教学结构与内容;将项目任务教学内容相融合，达到学以致用的效果。根据项目组织实施教学与考核，在进入岗位导向课程后，让学生进入工作室进行项目实训，锻炼学生的职业综合能力，提升岗位适应能力。

2.任务驱动，推进“企业化课程—实地化训练—项目化教学”。课程采用“企业化课程—实地化训练—项目化教学”模式，以项目任务驱动进行教学。主要包含项目任务前期分析、方案制作与拟定、方案评估与回馈、项目施工、职业能力评鉴五个步骤。

在实行教学课程过程中，教师应从学生能力、爱好、性格等多维度进行分组教学，每组学生在项目实施过程中承担不同角色，依据每个人特征进行角色定位，对项目任务进行分解并实施分工责任制。通过互动、协调、参与，学生的组织、协调能力得到培养，实现实训小组到职业人角色的转变。在一个项目完成的同时，也经历了一个完整的产教相融合的过程。

任务驱动型教学以教学达到目的为导向，从而引导、激发和强化学习动机。以教学任务为需求，通过专业教师引导，激发学生通过专业知识自主完成工作任务，在任务完成过程中又强化学习内容，既激发学生主观能动性，又增强学生实操能力，这与艺术设计类专业应用性强的特点相符合。

（三）构建以职业能力为导向的考核评价体系

课程体系作为职业能力的基石，职业院校的课程体系建设对学生职业能力产生重要影响。这就需要建立完善的考核体系，建立考核专业岗位认知能力、实际操作能力、独立执行能力、综合与创新能力等多方面能力的多元化考核体系，实行过程与结果并重。以任务为驱动、以项目为引领的课程教学模式，产学结合的方式，引导学生学以致用。在编制教学计划时，分解教学任务并制定计划，在确认科学合理的基础上，根据每个学生实际情况进行分组并实施分工责任制。项目实施完成后，依据项目整体完成效果，通过学生自评、小组互评、教师点评与企业负责人、行业专家综合评审等过程与结果并重的考核方式，进行纵向和横向的评价，多角度地考查学生的综合素质。

职业教育的人才培养目标是为生产和服务提供具备职业能力的应用型技术人才。而职业能力的培养离不开学校专业课程体系的建设，构建科学合理的课程体系是保证人才培养目标达成的基本手段。因此，以职业能力为导向推进高职环境艺术设计专业课程建设，这对高职院校培养出符合市场需要的层次鲜明、结构多元的应用型技能型人才具有极为重要的现实意义。

【参考文献】

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[2]张佳.基于项目课程理念的高职环境艺术设计专业教学模式初探[J].美术教育研究，2017（9）

[3]余文森，刘家访，洪明.现代教学论基础教程[M].长春：东北师范大学出版社，2007

[4]崔国富.大学生职业素质构成与综合培养研究[M].北京：光明日报出版社，2010

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于职业能力导向的设计艺术专业课程建设研究与实践”（GXHZJG2017B21）

【作者简介】任 民（1973— ），男，湖北房县人，广西机电职业技术学院艺术设计系主任，教授，高级工艺美术师，硕士研究生;潘 燕（1991— ），女，湖南怀化人，硕士，广西机电职业技术学院艺术设计系教师，助教。

（责编 卢 雯）