蔡博瀚 冯健文

摘要：如何在专业课中培养师范生的核心素养是当前高师教育领域的热点问题。以计算机科学与技术师范专业的微课制作课程为例，分析现阶段高等师范院校师生在微课开发过程中存在的问题，结合课堂教学实践案例提出创设问题情境、开展项目教学等有效策略，对师范生核心素养的培养起到良好作用。

关键词：微课制作;核心素养;教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）10-0076-03

随着信息化浪潮的推动，国内越来越多的高等院校参与到信息技术环境下的教学改革中。教育部在2012年3月印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出要以教育信息化带动教育现代化，努力培养学生利用信息技术学习的良好习惯，提高学生在信息化环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而促进教育创新变革。

微课以一種新型的信息化教学资源成了当前教育信息化建设的研究热点，在一定程度上满足了教师的因材施教和学生的个性化发展，并且对重理论轻实践、授课形式单一的传统教学模式起到了补充、促进的作用，解决了教育需求多样性、灵活性、便捷性等不足。然而，目前大部分微课制作课程的教学策略并没结合师范生的核心素养来开展，无法有效促进师范生教学能力的提升。因此，如何根据核心素养内涵对微课课程的教学策略进行改革，是当前值得关注而又亟待解决的热点问题。

1微课概述

1.1微课起源

在2008年，美国新墨西哥州法明顿市的圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首次提出了时长1分钟的微讲座（Mi-cro lecture）的概念，并获得了良好的教学反馈。其核心理念是将课程中的教学目标和教学内容紧密联系在一起，使原本几十分钟的课堂提炼要点制作成几分钟的微型视频课堂，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。从此，微课正式进入大家的视野。

在国内，中文“微课”一词最早由广东省佛山市教育局胡铁生提出。2011年，胡铁生老师在发表的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》中提出了“微课”，并在文中详细论述了其概念、组成、特点及分类。2012年12月底，华南师范大学和凤凰卫视集团联合推出了6000多个以视频为主要载体的“凤凰微课”，成为国内第一所对社会免费开放微课的高校。同年，教育部全国高校教师网络培训中心也开始举办全国高校微课教学比赛。经过短短几年的发展，微课在高校中逐渐受到了广大师生的关注与重视。

1.2微课概念及特征

微课是以微型教学视频为主要表现形式，记录教师围绕某个主题或教学环节开展的简短、完整的教学活动，适合碎片化学习、移动学习和翻转课堂等多种应用场合的一种数字化教学资源。

按照微课的表达内容和应用目的，可以将其特征划分为以下四个方面：

（1）微课教学时间短

与传统的45分钟课堂相比，制作一个微课视频的时长一般不超过10分钟，因为在5至8分钟内教师基本能够讲透一个知识点，同时这个时长也更符合视觉驻留规律和认知学习特点，不会导致学习者疲劳和注意力分散。

（2）微课设计精致、紧凑

传统的课堂教学，教师有充裕的时间来介绍学习内容，也有相对较多的时间来组织学习活动。微课视频时长较短，因此在内容的设计上必须精致、紧凑，不能拖泥带水，否则无法在规定的时间内完成教学任务。

（3）微课视频容量小

传统视频课时间长、容量大，精彩教学环节也不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。微课视频时间短、内容少，所以容量相对较小，常见的只有几十兆甚至几兆，适合当下互联网播放视频的带宽与速度，给微课的管理和分享提供了物理保障。

（4）微课学习时间、地点灵活

相比于传统定时定点的课堂教学，微课的学习不受时间和空间的限制。学习者可以通过移动终端，随时随地选择自己感兴趣的内容来学习。对于难点问题，学习者还可以控制播放进度，重复播放视频进行思考、理解，直至完全掌握。

2核心素养背景下师范生微课设计能力培养存在的问题

新课标坚持立德树人的课程价值观，指出学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素构成。核心素养不是凭空创造，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的综合表现，同时也是师范生应具备的适应终身发展和社会发展的品格和关键能力。

随着学科核心素养的提出和信息化在教育教学中的推进，高等师范院校应在保持原有传统师范技能的培养基础上，加强对师范生信息化教学技能的培养。在信息化教学技能培养中适度引入基础教育微课资源，既可以让师范生感受和接触真实的教学环境、教学方式，又可以让其加深对微课这种新型教学资源的理解，掌握微课制作和传播中的难点和要点，为今后的教育实践多掌握一项必备技能嘲。但是，近年来高等院校师范生经过课堂教学实践后设计出来的微课作品却不尽人意，具体原因分析如下：

部分教师对微课设计与开发的经验不足，在教学过程中缺乏对学科核心素养的渗透，在师范生实践时不能提供正确的指导，导致以师范生为导向的教学职能无法实现，加上课程采用的教材内容和技术相对滞后，与专业应用联系不紧密，影响了师范生学习制作微课的积极性。

师范生虽对微课的制作流程、主流的开发工具较为熟悉，但缺乏系统性的微课技能训练，面对综合型的微课设计往往会觉得手足无措。他们多数喜欢制作讲授型的微课，采用传统演示文稿+录屏工具的形式和开门见山的知识导入，设计相对呆板，缺少反馈功能，对学习者吸引力不足。

3核心素养背景下师范生微课设计能力培养策略

教师在学科教育过程中要运用有效教学策略，将教学理念“学会操作”转向“形成核心素养”，逐步提升师范生的信息意识，发展师范生的计算思维，驱使师范生在自主寻求、分析、解决问题的过程中形成数字化学习与创新能力，进而增强师范生的信息社会责任感。下面将通过四个方面的内容，介绍培养本学科核心素养的具体方法。

3.1创设问题情境，提升信息意识

信息意识主要体现在学生对信息的敏感程度和信息价值的判断能力。在传统的课堂教学中，大部分教师都是按照教材中的案例进行演示，学生再仿照该演示步骤动手操作，这样的教学方式不但枯燥乏味，而且容易使得学生最终设计出来的作品都如出一辙，创新性不足。因此，培养学生的信息意识应该采用问题驱动法、启发式等教学方法，联系实际创设问题情境，使学生把信息需求转化为学习动机，养成主动获取信息、分析信息、加工信息和表达信息的能力。

（1）设计驱动问题

在课堂上，教师可以通过创设生动的问题情境，并提出启发性问题，将教学过程转变成探索问题、研究问题、解决问题的过程，进而激发学生的求知欲和探索精神。

（2）引导深度学习

教师鼓励学生结合情境主动积极思考、搜索并获取问题的答案，将学生引向深度学习，完成教学内容与教学情境的高效结合，让学生在学习中理解，在发现中提高，在生活中应用。

（3）形成知识总结

学生在主动探究讨论的过程中，对比、反省、归纳思维模式及走向，并结合教师的指导和点拨，形成综合性总结，指向问题因而得以解决，分析能力也得到提高。与此同时，学生还深刻体验了从“数据”到“信息”到“知识”再升华为“智慧”的学习历程，信息意识得到强化。

在课堂中创设恰当的问题情境，不仅能让学生在参与过程中构建新知识，还能激发学生获取信息的欲望，提高学生对信息敏锐的感受力和判断力，进而改掉原本自主学习能力差，被动的学习习惯。教师作为课堂的组织者和指导者，应该将学科核心素养充分渗透到教学设计中，引领学生在探究中掌握理论知识，在实践中提高技能，在面对难题时能够更加主动、积极地去收集、分析信息，寻找答案，逐步提升信息意识。

3.2开展项目教学，发展计算思维

计算思维，是指学生在运用计算机科学领域的思维方式解决问题的过程中产生的一系列思维活动。在信息技术教学过程中，教师应有意识地培养学生的计算思维，通过项目教学鼓励学生自主探究，让学生结合实际需求，合理运用信息技术工具，有效、精准地解决问题，同时不断整合和完善所学知识，实现“学与用”的融合，促进思维发展，形成创新与创造。具体可以分为五个步骤进行：

（1）确定项目主题

教师可以通过课堂提问、网络问卷调查的形式了解到学生的兴趣、学习期望，并结合学生现有的知识层次和能力水平，选取与教学目标相符合、与实际生活相关联、能有效提升学生各方面能力的项目主题，为培养学生的计算思维做准备。

（2）规划项目方案

在开展项目教学的过程中，教师应站在全局的角度对整个项目进行综合分析，引导学生将一个完整的项目分解成多个任务来完成，并合理规划项目教学设计方案，明确每个教学环节的设计理念和展示内容，确保项目的各项任务在规定的时间内能顺利完成。

（3）划分项目小组

为便于项目教学的开展，教师可以将班级人数将学生分为若干个小组，每组设定为3-5人。学生根据自己的兴趣和技术水平进行组队和分配任务，针对每个教学环节选择恰当的制作方式，并根据组员的能力制定任务分工表，齐力推动项目高效进行。

（4）展开项目制作

展开项目制作是项目教学方案实施的中心环节。学生根据小组的任务分工表进行操作，同时加强与组内其他成员间的合作，共同对项目步骤进行探讨和处理，逐步培养自主学习、发现学习、协作学习的能力。教师在此阶段应关注各小组的进度，对学生讨论的情况给予适时的指导和建议。

（5）汇报项目工作

各小组完成项目后，在课堂上进行项目成果汇报工作。各组代表将项目的制作流程及结果用准确、简洁的语言进行阐述，并接受其他各组成员的评价，在交流的过程中学生既可以了解各自项目的优缺点，也可以对组内项目的完成质量、是否达到预期效果进行自评。最后，教师以各项目的开展情况及成果进行评分和总结。在总结时教师应充分肯定学生的付出，对项目实施存在的缺陷提出完善建议，促使学生不断获取理论知识与实践经验。

在项目驱动下，学生以分组的形式参与到教学活动中，并通过共同研讨，明确了解决问题的思路和方法，完成了项目的有效构建，从而增强自身的成就感和学习的积极性。教师在此过程中应该给予一定的指导和建议，帮助学生把教材上的知识转化到现实生活中的具体应用上来，提升学生分析问题、自主学习、团队协作的能力，进一步发展学生的计算思维。

3.3开发移动微课，培养数字化学习与创新能力

数字化学习与创新是指学生在数字化学习环境下，能够选择数字化学习资源与工具，有效地解決问题，从而顺利输出数字化作品，形成创新的能力。

随着互联网+教育“互联网一移动终端一学生”的教学改革模式不断推进，基于HTML5技术开发的移动微课在当前教育界备受青睐，并快速广泛流行。学生可以通过网络和各种终端，在任何地方、任何时间访问到教师提供的数字化资源，开展研究学习，进行实时反馈，完成教师布置的学习任务。

教师在设计教学时可以将移动微课作为切人点，引导学生利用开发平台设计、制作H5型微课，将传统的教学资源转变为数字化学习资源，以不断适应移动化、碎片化的学习环境，养成数字化学习与创新的习惯。制作H5型微课可以分为四个阶段：

（1）明确设计思路

与传统的微课制作流程相似，教师应该先让学生挑选合适的题目，确定教学目标，精心准备素材，再进行微课脚本设计。

（2）选择开发平台

目前网络涌现出一大批在线H5开发平台，如易企秀、炫课、MAKA、iH5互动大师等。这些平台多数采用模块化、积木式的形式，操作简便快捷，学生无须掌握复杂的编程技术和安装应用程序就可以制作基于H5的精美场景，并进行传播和推广。

（3）编辑微课内容

在教学实践过程中，学生可以利用开发平台对微课内容进行编辑，并在最后将当前的微课作品以链接和二维码的形式进行发布。需要强调的是，H5型微课比较注重交互性，因此在编辑微课内容的时候可以适当加入超链接、动画效果、课后练习、测试表格等内容，给学习者带来丰富的互动体验。

（4）收集反馈建议

微课作品发布后通过QQ、微博、微信等形式进行传播与共享，学习者点击相对应的链接或者利用手机扫二维码即可进行学习，并利用微课中的选择题、留言板、评分功能进行实时反馈。学生可以在后台查看、分析、统计学习者提交的数据及反馈建议，从而进行教学诊断与评价。

移动互联网时代的学习必然要向移动互联、社交化学习等方式转变，基于HTML5技术开发的移动微课是未来微课的主流方向，具有广阔的应用前景。因此，教师应该不断改进教学方式，提高教育的时效性，将数字化学习与创新融入微课的开发中，让学生感受到数字化带来的便利，继而培养学生的创新能力。

3.4引入案例教学，增强信息社会责任感

信息社会责任是指学生能够具备信息安全意识和判断能力，自觉遵守信息社会的法律法规，维护个人和社会的信息安全。作为未来的教师，师范生应该主动了解信息安全相关知识，努力提高信息道德水平，在运用信息技术时要严格遵守国家法律法规，不在网络上散布、传播不法言论。因此，教师在教学过程中要正确引导学生的人生观、价值观，结合实际案例引发学生思考，让学生在讨论中了解信息社会每个成员应当承担的义务，进而提高学生对信息的鉴别判断能力，增强学生的信息社会责任感。

（1）选择讨论案例

教师在课堂传授新知识可以引入代表性的案例，激发学生的兴趣，并选择适当的时机引导学生自由发表意见。讨论的主题要切合课堂教学内容并且难易适中，让学生跃跃欲试。

（2）交流讨论结果

小组成员可以记录下组内的观点，经过讨论后达成比较一致的看法，并应教师的要求向其他小组表述本组观点。在整个讨论的过程中，教师应该巡回指导、参与讨论，充分调动学生的情绪。

（3）总结拓展主题

教师应鼓励、表扬各个小组成员的发言，并根据学生讨论的结果加以总结和拓展，加深学生对案例的思考与探索，从而升华主题。

最后，教师应该倡导学生在遵纪守法的同时也要监督他人，主动承担维护网络信息安全的重任，如发现有虚假、不良信息应该自觉、及时制止传播，促使学生提升自身的道德修养，增强自身的信息社会责任感。

4结束语

微课作为一种新型的信息化教学资源，以教学时间短、容量小、设计精致等特征满足了学习者个性化学习的需求，有效弥补了传统教学模式中的不足。随着信息时代的迅猛发展，微课建设不断得到完善。同时，微课的教学应用也给师范技能的培养带来了新的机遇和挑战，师范生学习设计制作微课，并如何将其合理、创新性地应用于现实课堂教育教学中，已然成为高等师范院校师范生在接受相关教学技能教学中不可或缺的必修课。

因此，教师在实施教学改革工作过程中应该充分认识信息技术教育的价值，结合实际需求精心设计教学内容，整合教学策略，逐步强化教学效果，让师范生在良好的学习氛围下主动进行思考和探究，并深刻感受数字化教育資源与现代教育技术给传统教学带来的改变，从而促进师范生信息技术学科核心素养四个维度的有效达成。