李航

摘  要：实施以人文理念为支撑的高校体操教学，是从学生诉求出发，关注学生学习兴趣的教学活动。在高校体操教学过程中，实施人文理念，能够引导学生深入体操课学习和锻炼，提升体操教学效率。为此，研究结合高校体操教学存在的问题，结合实施人文理念教学的教学价值，综合探究高校体操教学过程中人文理念的实践策略。

关键词：高校  体操教学  实施途径  人文理念

体操艺术是一种以器械、徒手开展体育锻炼的运动形式，体操教学不受场地限制，运动方式灵活。但是，在传统的高校体操教学过程中，由于理念过于陈旧、教学方式相对单一，很难有效调动和激发学生参与体操艺术学习的积极性和主动性，直接影响了高校体操教学的实施效果。为此，需要以人文理念为教学创新点，探索以人文理念为核心的体操教学课程。

1  高校体操教学存在的问题

系统化的体操艺术训练能够使学生在养成健康体魄的同时，形成优雅品质，进而有效提升学生的艺术审美能力。但是当前高校体操教学时，偏重技能教学，缺乏对体操艺术的科学、人文化认识，教学活动人文性缺失、教学内容单一和忽略学生个性需要，直接影响了学生参与体操艺术学习的积极性，未能实现高校体操教学的预期目标。

1.1 课堂教学内容单一，缺乏有效融合

当前高校体操课堂教学内容集中在体操运动的知识讲解、技能教育和动作示范，缺乏对其他内容，尤其是人文理念的有效融合，影响了体操教学效果。事实上，目前高校体操运动教学片面关注学生技能与动作训练，缺乏对体操艺术、审美内涵的有效教育，体操运动教学存在“内容单一”的问题，影响了学生对高校体操教学的全面、广泛认识。

1.2 教学素材相对缺失，忽略心理教育

在体教结合理念下，高校体操教育与学生心理素质培养融合不足的现实矛盾，日益凸显。特别是高校体操教学盲目追求技能教育，忽略了学生心理素质的应有培养。第一，片面关注学科教育，未能对高校体操教育与心理健康培养的内在关系形成正确认识。当前多数高校体操老师对高校体操教学的认识，比较片面，仅从学科角度来开展高校体操教学，未能认识到高校体操教学中，心理素养培养的价值。第二，未掌握融入心理教育开展高校体操教学的方法与途径，在体操课教学教学时，未能及时“消除”学生学习与成长过程中的心理障碍，影响了学生良好品质的塑造与培养[1]。

1.3 缺乏学生个性化学习需要的有效融合

傳统高校体操教学未能有效融合学生个性化学习需要，影响了学生对体操艺术的理解，以及学生的健康成长。当前在体操课堂教学素材选择、方案制定方面，缺乏对学生个性化需要的有效融合。当前老师开展高校体操教学时，往往从自身视角开展“备课”，高校体操课堂实施统一化教学方案，教学素材选择和教学负荷量设置方面，均未考虑学生的个性化体能特征和学习兴趣，影响了高校体操教学效果。

2  高校体操教学过程中实施人文理念教学的价值

在高校体操教学过程中，实施人文理念教学，强调将教学重心放在学生的兴趣，在充分考虑学生个性化兴趣的基础上，诠释人文关怀，培养学生的人文精神，从体操知识到实践技能，再到相关内容设置，整个体操教学过程都融入了人文理念，通过对体操教学进行系统化改造，构建了极具人文理念特征的体操课教学。

2.1 有助于学生身心素质的全面提升

高校体操教学的主要对象是学生，体操教学需要围绕学生的实际需要来开展。为此，想要实现理想的体操教学效果，需要尊重学生、重视学生，并聚焦体操教学的各个方面。在开展高校体操教学考核工作时，重点对学生的心理状况进行科学、有效的引导，使学生在体操锻炼、学习过程中，完善自我，感知体操艺术的多样美学，实现个人身心素质的全面提升。

2.2 真正增强学生的学习获得感

高校体操课教学并不是简单的体育项目教学，而是以动作技能为基础，包含艺术想象力和审美理解的综合运动教学。因此，想要实现高校体操课教学中人文理念诠释应用的最佳效果，就需要积极塑造人文课堂，为学生提供开放性表演平台，使学生能够在体操教学中，真正获得技能提升和情感认同[2]。

3  高校体操教学过程中人文理念教学的实施途径

在高校体操教学过程中，积极诠释人文理念，正是将学生身心健康放在首要位置，积极诠释人文关怀理念，通过丰富体操课教学内容，使学生能够在体操课教学中掌握运动技巧，感知艺术美学。为此，在体操教学过程中，想要有效诠释人文理念，需要重点做到：

3.1 始终将学生身心素质健康放在体操教学的首要位置

以往高校体操教学的重点多在学生技能学习与培养上，缺乏对学生安全练习和身心素质健康的充分关注，比如教师盲目鼓励学生练习高难度的体操动作，缺乏对学生健康的充分重视。因此，在诠释人文理念开展体操教学时，要将学生的身心素质健康放在首要位置，通过为学生营造安全练习的教学环境，并且教育学生掌握安全锻炼的注意事项，有力确保高校学生实现身心健康。

3.2 始终将人文关怀融入体操课程教学

高校体操教学不同于一般的体育项目教学，人文底蕴是彰显体操运动独特性的重要因素。在高校体操教学时，学生并非被动练习体操动作，需要学生在掌握体操技巧的同时，以人文精神为基础，在体操课程训练、学习过程中，始终坚持展现自我，通过诠释人文关怀，充分认可学生在体操课程教学中的独特价值[3]。

3.3 将学生动态成长纳入体操课程教学考核体系

在高校体操课程诠释人文理念教学时，要积极变革教学评价机制，要从传统的技能考核向学生学习习惯、兴趣爱好转型。以往高校体操课程教学评价过程中，缺乏对学生基础素质和学习兴趣的有效考虑，忽略了学生成长的动态性。在体操课程人文理念教学时，要充分考虑学生先天身体素质、学习兴趣和运动习惯等多种因素，注重激发学生的学习积极性和兴趣，以动态性、科学性标准来衡量学生的体操学习状况，从而有效考核学生的体操学习效果。

4  结语

在高校体操教学过程中，积极实施人文理念教学，是对传统体操教学机制的革新。通过实施人文理念教学，有效促进了竞技理念与人文思想在体操教学的融合发展，为学生全面提升奠定了重要基础。为此，在快乐体操教学过程中，要结合高校学生的身心素质状况，注重激发和引导学生参与体操学习的积极性，通过推进人文理念教学，使体操艺术融入高校发展，真正成为高校学生成长的趣味元素。

参考文献

[1] 贺新成.高校体育教育专业学生体操教学理论与实践创新能力培养的思考[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017（23）：177-179.

[2] 季彦霞，樊艳，李建华，等.大众体操与竞技体操协调发展的路径选择——快乐体操进校园的相关问题探讨[J].当代体育科技，2019（2）：143-144+146.

[3] 林春源，陈升堂，周济汶.体育教育专业体操教学实践能力培养模式创新研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：182-183.