【摘要】千载文化传承至今，独属于中国的文化精髓——古典诗词，以其优美的意境、含蓄的情感带给我们无穷无尽的美感与想象。高中学生处在参透古典诗词审美意蕴的黃金时期，此时需要教师在古典诗词审美教育方面不断推陈出新。本文从简述高中学生审美能力的具体内涵入手，结合高中古典诗词的相关特征，论证古典诗词教学对培养审美能力的重要意义，最后总结出培养学生审美能力的策略。

【关键词】审美能力;古典诗词;审美教学

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）15-0023-02

【本文著录格式】刘毅.论高中古典诗词教学中学生审美能力的培养[J].课外语文，2020，19（15）：23-24.

一、高中生古典诗词教学中审美能力培养的相关论述

（一）高中生审美能力具体内涵

1.感知能力

高中阶段的学生对古典诗词作品中所承载的情感开始有强烈的心理共鸣，心理学将这称为感知能力。如在《咏怀古迹》的教学中，学生可以通过诵读“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”一句产生“孤独”的审美初感，随后在情感相通的基础上再进行知识吸收。

2.想象能力

想象能力是对脑海中已有事物的组合和改造。如李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，《虞美人》中“剪不断，理还乱，是离愁”等句，学生可以基于作者的想象再创造，将诗词中的审美主体看作自己，去想象诗词中愁的程度和具体内涵。

3.理解能力

理解能力是高中生审美能力的核心部分。关于《锦瑟》的主旨历代学者曾有过八种猜想。在教学过程中，教师在解决了知识点和相关背景介绍后，学生依据自己的理解便会产生多种想法。因为高中生拥有整合并综合信息的审美能力，审美理解能力在此基础上能充分地发挥。

（二）高中古典诗词的特征

1.古典诗词的语言美

古典诗词在审美方面最重要的特征即语言美。“诗歌的语言美主要表现在用词凝练厚重，言简意赅。”如杜甫《登高》中的名句“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，每字一意，每意皆悲，仅仅十四字便营造出登高之意悲九重的意境，可谓是字词堆叠运用的典范。

2.古典诗词的意境美

古典诗词的意境美指的是审美主体在鉴赏诗词的过程中，通过诗词中描绘的景物或事件进行联想或想象，与创作主体产生情感共鸣的体验。杜甫的代表作《秋兴八首》中“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”一句写出乌云覆压在广袤的大地之上、阴森萧索的氛围，学生从反复诵读体验中便会感受到自然景色的压抑和社会上的风起云涌，产生与作者相同的意境体验。

3.古典诗词的情感美

诗词最显著的审美特征就是字里行间无处不在的情感美。学生可以从“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”的抒情中通过“梧桐”“黄昏”的意象产生悲伤的审美体验;也可以从“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的间接抒情中感受到作者孤独的心境。

二、古典诗词教学对培养高中生审美能力的重要意义

（一）增强学生的审美感知能力

审美感知能力是人们对事物或情感的整体把握，是将杂乱无章的对象汇聚成一定形象的能力。例如李清照的《醉花阴》中有一句“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”，通过感受一个“凉”字便可体会全诗的情感基调。

（二）丰富学生的理解力和想象力

想象能力是指人们在理解头脑中已有形象的基础上对其进行加工重组，产生新形象的能力。

教学中学生首先要理解诗词中作者的想象，其次，再结合具体诗词进行自身想象力的培养和提升。比如我们前面举到的例子《锦瑟》，仍然是诗歌主旨思想讨论的问题，我们大可以让学生根据了解，大胆地将自己想象成创作主体，通过想象和总结得出主旨。

三、目前高中古典诗词教学中审美能力培养现状的原因分析

（一）教学方式不灵活学生学习兴趣低

新课改倡导：“教师是教学活动的引导者，课程的建设者。”在现实的课堂上，教师将古典诗词的艺术性和特有的思想情感根据多年总结的应试经验和一系列教学参考书形成定式。加之学生原本就对古诗词缺乏了解，更没有主动思考的过程，自然对学习古典诗词提不起兴趣。

（二）应试教育导致教师轻视审美价值

“美育”作为影响学生世界观、价值观的直接因素被新课标划定为语文教育的功能之一，是极其重要的教育要素。但我们听到的是“请同学们记住，这首诗最重要的表达方式就是情景交融，我们在考试的时候遇到这种手法应该这样回答”。教师提供的答题“套路”也深得学生青睐，这样的教学现状长期发展，对离开校园以后学生的全面发展以及实现人生的多种可能是十分不利的。

四、高中古典诗词教学过程中培养学生审美能力的策略

学习古典诗词的目的不是将学生培养成伟大诗人，而是要提升学生的审美能力，指引学生全面而个性发展。

（一）变更方法，先抓“诵读”

引导高中阶段的学生在鉴赏诗词中提高审美能力，首先需要教师营造一个美的情境。我认为诵读是学生发现美、体会美、领悟美的最有效途径。“培养学生的诵读能力，能增强学生的语感，有助于加深学生对作品的体验情感，对领悟文章内容，把握文章艺术特色，提高阅读鉴赏能力、写作能力尤为重要。”

（二）再析“诗眼”，激起兴趣

诵读全诗过后，教师就要对古典诗词进行分析鉴赏。作者的匠心独具就体现在诗词最关键的部分——“诗眼”。析“诗眼”这一环节在教学方法上类似于关键词教学法。透过“诗眼”，我们可以将复杂的诗句理解得更简单透彻，可以真实地体会作者的情感，更可以以“诗眼”为指导具体内容具体分析，提升学生的审美感知、想象、理解能力。

（三）应试之外，注重“拓展”

“文学作品在创作过程中，作者会有自己一定的动机。作品反映的思想和感情也会因为作者情感体验、生活环境和时代精神的不同而不同。”教师在古典诗词教学过程中对学生进行审美教育的前提是要扫清理解障碍。

例如在《咏怀古迹》的教学中，学生通过分析“恨”字，感知到昭君内心强烈的怨恨之情。但杜甫又有哪些独特的经历才产生了类似昭君的怨恨？这些是教材中没有交代的关键因素，通过“拓展”的方式，便能够建立起学生与作者、与诗词之间的联系，使审美想象力、理解力有可发挥的可能。

（四）鉴赏“意象”，践行美育

意象是作者主观情感和客观事物的融合。比如在柳永的名句“寒蝉凄切，对长亭晚”的赏析中，引导学生抓住“寒蝉”和“长亭”这个主要意象进行分析，蝉声凄凉而又绵长，再拓展“长亭”的历史由来，学生轻而易举便可理解词中悲伤的离愁别绪。

五、结语

教师应当与时俱进，在新课改的指导下，充分发挥古典诗词的美育功能。高中生审美能力的培养是一个漫长又复杂的过程，在利用教材的同时还需要结合前人的经验教训，去探索更多的方法，培养更多的人才。

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