张祖涛 江传佳（武汉市教育科学研究院，湖北武汉 430000；武汉市黄陂区第一中学，湖北武汉 430300）

一、构建答题逻辑是遵循高考评价标准的选择

当前，学生解答政治非选择题，通常的思路是先找“知识”（理论依据），罗列知识要点，然后再结合材料进行分析。这种构思的共性是以“知识调用”决定“答题逻辑”，颠倒了“答题逻辑”与“知识调用”的关系，偏离了“问什么答什么”的基本常识，是具有很大局限性的。学生答题出现上述问题，主要原因在于很多教师就是这么进行教学的。比如，有的教师通过分析高考试题答案的构成要素及呈现方式，构建各种各样的答题模型；还有的教师则针对不同类型的设问，帮助学生搜罗典型答案要点，构建名目繁多的答题模板。此类做法忽略了思维过程，或变高阶思维为低阶思维，严重背离了素养立意的高考改革方向。我们认为，只有基于科学思维过程，构建融学科知识、学科思维、思维能力等学科素养于一体的答题逻辑并生成答案，才是遵循素养立意高考评价框架及其运行规律的正确选择。

从评价角度看，新课程标准提供了一个完整的评价体系，它不仅呈现了评价内容，还提出了评价标准、评价规格、命题建议等一系列指导性原则。以“一核四层四翼”为核心的高考考试内容改革构建起了以学科任务为引领，融学科任务、评价情境、学科内容于一体，指向关键行为表现的高考评价框架，其实质是让学生在“做事”的过程中将内在素养外显为行为表现，然后针对关键行为表现进行观测和评价。……