邓忠惠

（贺州学院 人工智能学院，广西 贺州 542899）

1981年，斯帕蒂（Spady）提出Outcome-Based Education教育理念，简称OBE。OBE是基于成果的一种教育，是以学生为中心，关注学生知识的增长、专业技能的掌握以及获得成果的过程［1-7］。OBE以学生最后到达的学习效果为起点进行课程体系的反向设计，进而开展教学活动，要求教师结合现实需求明确学生预期学习结果，注重学生学习的成效。围绕OBE教育理念设计的培养方案具有个性化特征，其目的是努力创造可以给与每一位学生平等成功的机会，以期让每一位学生都能在学习过程中自我实现［8］。

而对于“高频电子技术”课程而言，是一门同时具备实践性和工程性的课程。其涉及的理论较多且抽象、相关公式的推导过程复杂且计算量大、电路的分析方法繁多却又非常近似。如何关注学生学习的成效并且有效提升“高频电子技术”课程的教学质量以培养适应社会发展的应用型人才是一个值得思索的问题。OBE以成果为导向，在教学过程中以学生为中心，非常适合“高频电子技术”兼备实践性与工程性特点的教学。在具体实施的教学过程中多与产品设计开发相结合，从课程到产品的过程，可以充分检验学生对“高频电子技术”相关知识的掌握程度及“课程到产品”的应用能力。

鉴于此，以贺州学院人工智能学院开设的“高频电子技术”为例，探究基于OBE教学模式在通信课程中的具体应用。

一、“高频电子技术”课程的现状

近年来，随着信息技术的发展，“高频电子技术”所涉及的内容更新较快，但教材的更新比较慢，远远跟不上时代的步伐；教学模式和教学安排不是非常理想。在教学中，实际的现状如下［9-10］：一是，在教学内容上，与时代发展不同步；二是，在教学模式上，比较单调，以传统的PPT教学为主；三是，在教学时间安排上，有些实践环节难以开展；四是，电路教学往往不结合现实需求，缺乏通信系统的整体布局。

二、基于OBE背景下的“高频电子技术”教学改革

（一）改革课程教学内容

课程教学内容的设置是提高“高频电子技术”教学效果的关键。结合贺州学院应用型大学的背景，以企业需求和行业发展为参考，将教学内容锁定以下几个方面。

第一，关注通信系统的组成，主要是高频信号的产生、发射、接收和处理的有关方法和电路。

第二，关注各种电路的使用，具体包括选频电路与滤波电路，高频小信号放大器，高频功率放大器电路，数字调制与解调，调幅及解调电路，调角及解调电路，反馈控制电路与频率合成电路。

第三，解决相关技术问题，包括无线电广播、电视和通信中发射与接收电路等技术。构建课程体系时，以学生为中心，围绕“成果导向”原则，深究理论内容，重构课程教学内容，将学生后期所需掌握实现“功能”的这个目标，课程关注“功能”这一主线，课程内容设计上突出电路“功能”的特征，以通信思维特点重点注重电路特点、工作状态、分析方法等，这些方面恰恰学生在通信电路中所需必备的。

以功能电路“高频功率放大器”为例，在实际运用中需要发射机将信号辐射出去并且传播的距离要足够远。思考该如何达到这个目标呢，则需足够大的输出功率。从学生的角度，如何将“功能电路”与“实际应用”相互衔接？具体的课程内容安排见图1。教学内容从浅到深，从“认知与基础”出发，螺旋上升到“系统与创新”层次。学生根据学过的知识，不断进步，最终能够独立完成“简易模拟对讲机的制作与调试”，主要包括方案设计、指标分析、主要性能指标测试、产品质量评价与交付、技术报告撰写等方面的实施，每一部分任务都达到预期的最终效果。

图1 基于OBE背景的教学内容探究

（二）探索适合的课程设计

课程以“调研了解产品开发需求→明确产品功能→给出具体的设计方法和方案→电路模块设计→模块功能仿真→产品制作及装配→产品调试及仿真→给出设计产品的性能优缺点”为主线形成课程教学模块［11］。每一个模块都根据图2来完善课程设计，重点围绕OBE理念所要达到的“教学目标”“成果导向”的效果评估，新颖适宜“教学活动”的开展等方面进行课程设计，突出成果导向、持续改进的特点。

图2 基于OBE背景下的课程设计

（三）推进课程教学设计进程

《高频电子技术》概念抽象、理论层次深，根据布鲁姆认知目标，结合OBE教育理念，以学生最后到达的学习效果为起点进行课程体系的反向设计、从低往高层推进课程教学设计进程。在比较低的层次“记忆与理解”中，要求学生通过学习，能够回忆各种电路的基本概念，并对电路进行解释。在“应用与分析”层次，希望学生在实践课中敢于动手实践，理解高频信号的产生、发射、接受、处理的有关方法。在高层次“评估与创新”阶段，希望学生能够评估各种电路与通信的关系，在电子设计中涉及有关高频电子技术的环节可以做出正确的判断，并争取参加电子设计竞赛。具体课程教学设计工作的指导原则见图3。

图3 课程教学设计工作的指导原则

（四）建构课程考核方式

本课程以学生真正掌握高频电子产品设计为教学成果目标，建立一个OBE模式的课程评价标准，建构课程考核方式，从记忆、理解、应用、分析、评估和创新等方面，多个维度进行系统化的全面评价，注重各个环节中学生知识、能力、素质等方面成果培养目标，学生从每个学习任务获得课程的成绩。

课程考核方式在评价指标体系的评价维度设计上重点考虑学生的培养成效，学生获得专业知识和获取知识的能力。在课程考核的具体实施方案上，设置了过程考核和期末考核两种方式。分解而言，过程考核注重学生专业技能与知识的掌握程度，主要由课堂的平时表现和实践两部分组合而成。过程考核成绩=出勤+课堂笔记+课堂回答问题+作业完成情况。期末考核考试题型包含四大题型，涉及概念、设计、计算等课程内容方面，主要包括填空题、选择题（单选、多选）、问答题、计算题等。

三、结 论

“高频电子技术”是贺州学院电子信息工程和通信工程专业重要的专业基础课，以OBE的教育理念，以学生为中心，围绕“成果导向”原则，从“认知与基础”到“系统与创新”安排教学内容；以学生最后到达的学习效果为起点进行课程体系的反向设计，确实做到“以学生的学习成效”为目的，达到学生真正的拥有知识、能力和素质的预期成果。这是一种成果导向的教学方法和模式，适合地方应用型大学。