（安徽机电职业技术学院 学生处，安徽 芜湖 241002）

高等职业教育是我国现代高等教育体系的主要类型之一，与学科型普通高等教育在人才培养模式等方面截然不同。高等职业教育相对于以文化学习和理论研究为代表的普通高等教育而言，更偏重于技能培训和技术应用，已成为我国高等教育的重要组成部分。随着经济的发展，高等职业教育越来越受重视，每年的高职毕业生人数超过了全日制本科生，已经构成了一个庞大的群体。在我国，目前大学仍然实行分批次招生，高职教育处于最后一个批次，高职生的文化课基础相对薄弱，综合素质较低，容易出现自卑、焦虑等心理问题。

父母教养方式是指父母在对子女进行抚养教育过程中，以亲子关系为中心的对待孩子的相对稳定的行为模式和倾向，包括父母传达的态度和情感。研究发现，父母教养孩子的方式影响孩子的社会性发展。[1]1977年班杜拉提出了自我效能理论，用来解释在某种情景中动机产生的原因。自我效能感是指个体对自己完成某工作能力的推测与评估，评估结果直接影响到一个人的动机。金引丽等的研究发现个体的成败经验、替代性经验、情绪和生理状态、言语劝导都对自我效能感有很大的影响。[2]侯永梅等对医学院学生的研究发现一般自我效能感、心理健康状况以及父母教养方式三者存在着一定的关系。[3]已有文献研究发现自我效能感对心理健康和学业成绩有重要的影响，而对于高职生的父母教养方式和自我效能感的研究不多，本研究选择了高职生这个特殊的群体，旨在研究高职生的自我效能感和父母教养方式对自我效能感的影响，为高职院校完善心理健康教育工作提供参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

随机选取安徽省6所高职院校的学生为研究对象，采用现场问卷调查的方式，一共发放问卷500份，回收440份，剔除无效问卷，最终有效问卷318份。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。由心理学家Schwarzer等人编制，中文版的GSES由王才康等人（2001）翻译修订，共有10个问题，采用4点计分，1=很不符合，2=较不符合，3=比较符合，4=很符合。GSES的信度良好，内部一致性系数为0.87，重测信度r=0.83(p＜0.001)，折半信度为r=0.82(n=401，p＜0.001)。GSES只有一个维度。[4]

2.父母教养方式评价量表（EMBU）。由Carlo Perris等人编制，1993年岳冬梅等人对EMBU进行了修订，修订后的量表一共115个条目。该量表有父亲和母亲两个方面，其中父亲教养方式分量表有6个维度，共58个条目，分别是父亲情感温暖与理解，父亲惩罚与严厉，父亲过分干涉，父亲偏爱，父亲拒绝与否认，父亲过度保护；母亲教养方式分量表有5个维度，共57个条目，分别是母亲情感温暖与理解，母亲惩罚与严厉，母亲过分干涉，母亲过度保护，母亲偏爱，母亲拒绝与否认。量表采用4点计分，1=从不，2=有时，3=经常，4=总是。[5]

（三）研究方法

所有数据均采用SPSS17.0进行统计分析。

二、结果

（一）高职生父母教养方式与自我效能感在性别以及是否是学生干部上的差异分析

表1显示高职生在父亲情感温暖与理解、父亲偏爱被试与母亲偏爱被试这几个因子和自我效能感上存在明显的性别差异。

表1 父母教养方式和自我效能感在性别上的差异检验Tab.1 Test of gender differences in parenting style and self-efficacy

表2显示高职生学生干部与否在父亲严厉惩罚、父亲过分干涉、父亲过度保护、母亲拒绝否认和母亲严厉惩罚这几个因子上差异显著。

表2 父母教养方式和自我效能感在学生干部与否上的差异检验Tab.2 The test of the difference between parenting style and self-efficacy on student cadres

（二）高职生父母教养方式各因子和自我效能感的相关性分析

表3结果显示，高职生的父亲情感温暖与理解、父亲过分干涉、母亲情感温暖与理解、母亲过度保护与干涉和其自我效能感存在显著正相关。

表3 父母教养方式各因子和自我效能感的相关性分析Tab.3 Correlation analysis of the factors of parenting stly and self-efficacy

（三）高职生父母教养方式对自我效能感的回归分析

在相关分析的基础上，进一步分析父母教养方式对自我效能感的影响，以父亲情感温暖与理解、父亲过分干涉、母亲情感温暖与理解、母亲过度保护与干涉为预测变量，自我效能感为因变量进行回归分析。由表4可得，母亲情感温暖与理解、父亲过分干涉是自我效能感的影响因素，解释率分别为6.6%和2.2%，影响系数分别为4.962和2.765。

表4 父母教养方式对自我效能感的回归分析Tab.4 Regression analysis of parenting styles on self-efficacy

三、讨论

（一）高职生父母教养方式与自我效能感在性别以及是否是学生干部上的差异。

结果显示高职生在父亲情感温暖与理解、父亲偏爱被试、母亲偏爱被试这几个因子和自我效能感上性别差异明显。可看出父母亲在生活中给予女孩的情感温暖与理解更多，更加偏袒女孩，但是女生的自我效能感还是比男孩的低，这可能跟中国的传统文化和教育方式有关，对女孩有很多约束，认为女孩应该文静、内敛，不张扬，导致女孩不能像男孩那样任意表现自己。

在父亲严厉惩罚、父亲过分干涉、父亲过度保护、母亲严厉惩罚和母亲拒绝否认这几个因子上，高职生学生干部与否差异显著，可以看出担任学生干部的学生的父母更加严厉，对他们的夸奖不多，这可能是因为中国传统文化中对谦虚的认同。

（二）父母教养方式各因子和自我效能感的相关

由表3可知，高职生的父亲情感温暖与理解、父亲过分干涉、母亲情感温暖与理解、母亲过度保护与干涉这几个因子与自我效能感呈显著正相关。这跟陈玉珠的研究基本一致，她认为父母的情感温暖和理解关心能为子女提供更多的信任和安全感，对自己有个正确的认识，并且充满自信。[1]而经常严厉的惩罚、干涉和否认批评会使子女缺少自信、缺乏主见，甚至引发他们的焦虑和自卑感。

（三）父母教养方式对自我效能感的回归分析

由表4可得，高职生的母亲情感温暖与理解、父亲过分干涉正向预测自我效能感，意味着母亲情感温暖与理解与父亲过分干涉水平越高，其自我效能感水平越高。

四、结论

本次研究的结果显示，高职生的父母教养方式和自我效能感存在显著相关，父母教养方式是影响高职生自我效能感的重要因素之一。我国当前的应试教育导致社会、学校和家庭还普遍存在“以学习成绩论成败”的现象，这让文化课基础薄弱的高职生感到不被认可，体验到挫败感，从而引发自我效能感的降低。要想提高高职生的自我效能感，父母需要调整教养方式，摆脱以成绩论好坏的思维，注重情感教育，在教育孩子的过程中投入更多的耐心、关心，在生活学习上给与足够的空间，多鼓励孩子，当他们遇到困难与挫折的时候及时伸出援手。高职院校应根据学生的特点结合自己学校的优势，着重培养高技能型专业人才，不断创新教育教学方式，让学生在轻松的实践氛围中体验到学习的乐趣；其次开设大学生心理健康教育课和定期开展心理健康知识讲座，让学生掌握更多的心理健康知识，通过管理情绪，学会为自己的失败经历正确归因来提高自我效能感，也进一步认识自己、了解自己，从而完善自己，提高心理素质；还可以多开展社会实践，拓宽学生的视野，增强他们的自信。

当然这次研究还有许多不足之处，如样本单一，都来自安徽的几所高职院校，不能代表所有高职生群体，统计方法也不够全面等。