龚彩玲

（广州市医药职业学校，广东 广州 510430）

1 中药制剂技术课程教学现状分析

中药制剂技术是中药制药专业的核心课程，该课程主要学习中药制剂前处理技术、各种常见中药固体制剂、液体制剂、半固体制剂、中药新剂型等的生产技术、工艺流程和质量控制、质量检查等基础知识；主要任务是使学生掌握中药常见剂型生产岗位的专业知识和操作技能，培养学生良好职业素养，为学生以后走上工作岗位打下基础。我校中药制剂技术课程的实践教学以中药制剂实验室及制剂GMP生产车间为实训场地，设施较完善，使用教材为人民卫生出版社出版的第3版《中药制剂技术》，相对于第2版而言，第3版采取了项目教学的编排方式，有配套的PPT、教学微视频和同步练习，但学生和教师无法通过人卫图书增值平台进行交流，教师也不能对学生的自学情况进行监控。而中药制剂技术课程内容多，综合性和实践性强，传统教学模式很难激发学生学习积极性，填鸭式教学使很多学生对这门课程失去兴趣，无法取得很好的教学效果。

2 SPOC翻转课堂教学模式

随着信息技术的进步与发展，互联网平台成为很多信息和知识的重要来源，学生获取知识的途径也不仅限于教师讲授，互联网教学平台应运而生。网络教学平台有两种类型：第一种是大型开放式网络课程平台，如MOOC平台、网易公开课、新浪公开课等；第二种是线上线下相结合的教学平台，如蓝墨云班课、雨课堂等。随着大型开放式网络课程平台（如MOOC平台）的不断发展，其缺陷和不足也逐渐凸显，如课程完成率低，无法实现个性化学习，教学模式死板等。针对这些问题，一些新的在线学习形式应运而生，如SPOC、MOOL、DOCC等[1]。其中，SPOC（小规模限制性在线课程）以规模小和限制学生加入条件的特点著称。SPOC概念最早由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出。相对于MOOC，SPOC最大的优点是使教师回归课堂，只对本班学生开放，具有较强的私密性。SPOC加强了师生、生生之间的交流与互动，提高了学生学习的积极性与主动性，有利于学生个性化发展及团队协调沟通能力培养[2]。

3 蓝墨云班课

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，属于SPOC的一种教学形式。学生为了完成课程学习，必须进行网上学习，再结合线下学习。这种教学方式能够提高课程学习效果，并且增强学习自主性。

3.1 模块组成

云班课由五大模块组成，分别是资源模块、成员信息、活动模块、消息模块和班课详情。（1）资源模块，包括上传到班课的各种学习资料，如教学课件、视频、图片等；（2）成员信息，通过此模块可以进行课堂签到，教师可了解成员班课资源学习进度和获取的经验值；（3）活动模块，包括测试、答疑/讨论、头脑风暴以及投票/问卷等；（4）消息模块，可以及时发布和接收班课信息；（5）班课详情，包括班课邀请码、学习要求、学习进度、考试安排等。

3.2 各模块功能

3.2.1 课前阶段 教师可提前在资源模块上传PPT、微课等，以文字形式提出预习要求，还可以在活动这一栏下面的小组任务、头脑风暴、讨论区发送热点话题或者问题以便学生讨论。

3.2.2 课中阶段 教师利用课堂提问、头脑风暴等形式和学生互动。

3.2.3 课后阶段 教师可在作业区、测试区对学生的学习效果进行检测，还可以通过投票调查学生对课程的满意度。学生有问题时也可以在消息这一栏和教师一对一沟通。

学生所有的学习痕迹都会被平台记录下来。教师可以在发布资源或各种活动时设置经验值，平台会根据学生参与情况给予其相应经验值。教师可以掌控整个教学过程，并实时监测学生学习情况。

4 蓝墨云班课在中药制剂技术教学中的应用

中药制剂技术课程内容复杂，并不是每个项目的教学都会用到所有模块，其教学设计见图1。

图1 基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计

现以2018级中药制药专业高中起点学生为授课对象，选取中药制剂技术课程项目12丸剂生产技术中的泛制法制丸技术作为授课内容，介绍如何利用云班课进行教学设计和教学活动，见表1。

课程教学过程中，共发送学习资源26个，PPT、Word文档占73.0%，视频占19.3%，工具书占7.7%，其中大多数是课前学习资料，引导学生课前自学。发布作业10次，其中小组作业占40.0%，个人作业占60.0%。发布测试12次，其中包含2次阶段性学习测试。发起头脑风暴3次，课堂举手抢答4次。由于师生利用其他社交软件交流，如微信、QQ，所以云班课上的答疑/讨论功能未能得到充分使用，只有部分学生在云班课上的信息（聊天）区与教师交流。

5 教学体会

我们通过在中药制剂技术课程的教学过程中实施基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学时发现，其有学习时间自由化、学习个性化、学情反馈及时化等特点[3]。教师将学习内容分解为一个个任务，学生每完成一个任务都能获取相应的经验值，根据经验值进行排名，达到一定的经验值后获取相应的勋章和等级，这正符合现代学生的心理特点，所以学生学习兴趣明显提高。一开始进行头脑风暴时，有的学生不积极参与，但是看到教师点赞其他人，并且还会根据回答的精彩程度给予经验值后便踊跃参与。做测试题时也是如此，利用传统纸质试卷考试，学生可能会为了获得高分而抄别人的答案，但是云班课的测试题可以设置乱序和做题次数，因为经验值是根据正确率来赋值的，所以学生更愿意通过做题来增加经验值，这无形中就让学生多做了几遍题目，提高了学习质量。另外，教师还可以设置预警监测，及时反馈落后学生的情况，以便进行针对性指导。

6 意见和建议

学生方面：（1）测试题均为客观题，没有主观题；（2）学生查看资源之后就能得到经验值，无法检验其是否认真学习；（3）缺乏配套教材，学生不能随时随地学习；（4）在头脑风暴和讨论答疑区，学生可复制粘贴回复，导致其为了获取经验值直接复制其他人的答案，达不到预期效果，建议取消复制粘贴功能。

教师方面：教师前期需要投入很多精力，梳理每个章节的知识点，进行教学设计，录制微课，编辑在线测试题，实时在线答疑等。

表1 泛制法制丸技术课堂教学设计

总之，基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式为传统教学模式开辟了新的道路。线上线下相结合教学，实现了在线课堂和课堂教学优势互补，使传统的以“教”为主向以“学”为主转变，以“结果性评价”向“形成性评价”转变，提高了学生学习积极性和教学效果。