邹鑫

摘 要：如何在语文教学中实施创新教育，引导学生主动地、创造性地学习，这是当前实施素质教育的重要课题。本文从听、说、读、写字个方面入手，论述有效实施语文创新教育的工作策略。

关键词：语文课堂 语文素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.047

《辞海》用“平日之修养”来解释“素养”，从当代育人观的视角出发，素养即个人终身发展、融入主流社会和充分就业的必备品格与关键能力的集合。培育学生的核心素养对于塑造学生适应乃至引领社会具有重要意义。

基于此，在核心素养的视域下，语文教学的着力点并不仅仅是传授知识，更是用知识改变人的精神和状态。走出青睐于静静待在原地等待灌输的“学习舒适区”，改变课堂中“白纸黑字里没有不绝于耳的声音给你听、平面的书籍里没有色彩斑斓的立体世界供你看”的单调乏味的现状，使语文课堂真正多方位、多角度地刺激学生的感官，使学生由被动接受转为主动学习与思考。

教师应该丰富语文教学方式，培育一个个立体丰富的人，才能改变学生的状态。这样的语文课中，应有可感的大自然，学生闭上眼能如临其境，想真正地想伸手触一触、踏一踏;应有课堂延伸出的情景，阅读时，作者就像坐在学生面前，如朋友般娓娓道来;应有孩子们略显单薄但依旧丰富的人生体验，需要学生为了感同身受，想动手自我挖掘;甚至应有一个想落天外的世界，任学生天马行空地去创造。教师画出牵引线，让学生从游离在课堂之外，到自己走入语文之中，这是教师应帮学生塑造的想伸手触摸、令人陶醉的语文课。

那么，教师又该如何引导学生构建属于自己的语文课，以培养核心素养，甚至离开课堂，依旧保有这种自我陶醉、自我塑造的能力呢？这就需要“听、说、读、写”四点同时着力，调动学生的耳、嘴、手、眼、脑，五感官，落实语文课堂教学。

一、自主发现问题与引导式提问相结合，锻炼学生的“听”

学生“会听”是培养他们语文素养的前提。所谓会听，要求学生在教师的引领下，听得懂问题、发现得了问题、能正确回答问题。

例如，《最后一课》中，老师的问题是：“谁对法兰西的爱更深沉？”细思之下，有谁的爱称得上“最”吗？如果学生能及时发现问题所在，就不会只是在“最”上舌战，误会老师想让学生深入文本的一番苦心了。《水调歌头》中写“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，何似在人间”，苏轼为什么如此矛盾纠结？如果学生能发现教师想引领他们深入苏轼其人，带他们置身于那夜月之下，便能明白这不仅仅是对月亮的青睐和对寒宫的惧怕，而是体现了几经挫败的苏轼对出世和入世的犹豫难抉择。

听得懂问题才能回答，这不仅是对学生的要求，更是对教师提出了更严峻的考验。教师平日的训练着力点不应只在答案的正确，应在于丰富学生的学习方式和学习经历，扩大语文教学构建可能性与范围：课前引导学生读、查、写、论多种方式预习，像主人翁般走入时代背景;课中关注学生思维品质的深挖与重塑，在精准的引导式提问下，及时调整牵引力度与方向，注重学生的思维过程是否有道理、合乎逻辑;课后以多种形式进行评价，演讲、演示、演唱、绘画、测试等都可作为及时的反馈，将学习方法、思维方式内化于学生内心。

同理，从耳听延伸到眼看，在笔试中看得懂题才能一眼看出出题者的出题思路及想要的答案，写出精准的答案。

二、从评价机制入手，培养学生从敢于说、善于说到真正“会说”

在课堂教学中，这一幕十分常见：一位羞涩的学生呆呆地站在那里，任凭教师怎么引导、鼓励，他就是口门紧闭，惜字如金，课堂尴尬“留白”。但倘若让他读段文章或背诵答案，那肯定是轻而易举、对答如流。为什么会出现这种情况？除了学生确实不会答，很多时候恐怕是不敢说、不会说，只能是“脑中千军万马，嘴边无言以对”。

信息化时代对人才沟通交流能力必然提出更高的要求。新《课标》也强调语文教学要注重口语交际能力的培养，要使学生乐于、敢于发言，而表达要有条理，注重语气、语调。那么在课堂教学中，如何改善学生“话在心中口难开”的窘状，化一个人封闭的语文世界为互动共通的语文课呢？答案是注重对学生“说”的能力的培养，增加对“说”的可观察、可量化、可持续性的评价。

为此，要增添评价机制，将最有价值的回答纳入小组考核项，对有创新性、有深度的回答给予额外奖励。将“会说”纳入小组间的竞争，通过新媒体录制视频，留档保存，形成“成长性评价包”，引导学生养成有条理地回答问题的习惯;鼓励学生敢说、善于说、会说。

创设情景与平台，可以通过系列化活动如低年级青春之歌公开演讲比赛、高年级益智辩论赛、寒暑假研究性学习展示交流、课前五分钟演讲、国旗下演讲等活动，让更多学生开口去说。

三、从文本入手选择朗读训练点，引导学生从能读到“会读”

特级教师钱梦龙曾说：“读是正确运用中国语言文字的基础，读中积累语言、形成语感、悟语言规律，发展语言能力。”可见，读是培养语文素养最不可或缺的一环，也是最有效的途径。不难想象，学生在读中将心扉打开，灵感像八爪鱼般伸出触角般全方位感受文字魅力，构建文本意义，该是多么理想的教学境界！让学生“会读”，教师又该如何引导呢？

以肖培东老师的教学为例，《山羊兹拉特》一课中，学生在肖老师的引导下，把一个“咩”字读出了不同的声调和语气;《春酒》一课中，两字短标题“春酒”就可以读出自豪、香甜、悲伤、平淡、回忆等种种感觉。肖老师是如何让朗读课堂，以“读”为线，精彩连连的呢？他除了注重音调高低、节奏急缓、语调高昂或沉痛、情感的酝酿等朗读技巧外，还慎重并准确选择了朗读的内容。

为什么让学生反复读“咩”字？肖老师提到，这篇小说最打动人的应该是人与羊在草堆里的温暖对话，学生读起来却敷衍且随意，甚至嘻嘻哈哈。肖老师在众多教学点中慎重选择了这个“最需要”的点，它既是作者感情的浓缩，又能充分调动读者的感情情。事实证明，在授课过程中，在肖老师的牵引下，课堂效果斐然。从“最需要”的点入手，以点带篇，牵一发动全身，可见朗读内容的选择有时比朗读技巧更重要，很多朗讀课与之相比，真的是为了读而读，为了避免“留白”随意读、不加要求地无目的地读—这怎么能有效果呢？

四、以高品质的课堂语言熏染学生写作，从能写到“会写”

很多时候，写文章如果唤醒了读者沉睡着却又五味杂全的记忆，得到共鸣，便意味着成功;但如果读者在文章中没有走“心”，作者便只得暗淡退场了。

毋庸置疑的是，作文教学离不开教学情境的多元创设，教学技巧的灵活运用、教学总结的执着坚守，但要想让情境、技巧、总结环环紧扣，步步到位，就必须重视教师的课堂语言。在开题情境创设中，在牵引学生深入思考走入记忆时，在总结学生发言时，在鼓励学生书写文学性语言时，在写下作文评语时，有品质的课堂语言可以唤醒学生善于观察与模仿的特质。

以半命题议论文《，也是收获》为例，某学生的立意是以“失败”为收获，可他的开篇语言是“失败是成功之母，失败了努努力下次就能成功”。显然南辕北辙，但我及时给予纠正和指导：“你的意思是失败是你的成功所植根的土壤，成功正是在这份贫瘠土壤里的生根发芽，失败磨炼了你单薄的意志，增强了你的品格，使你积累了经验，升华了心性，对吗？”话毕，该生便及时发现了自己的误区，学生的语言库里便有了教师“微薄但持久”的课堂语言的支持。

此外，笔者认为，基于核心素养的语文教学要求教师养成可持续发展的思维惯性，不以眼前、单次、功利的眼光去对待课堂教学、评价学生。教师应收集学生不同场合、时间和形式的多方面表现，对学生核心素养发展水平做出全面而合理的评价。

总而言之，只有教师努力让学生说得漂亮、写得有味、听得恰当、读得畅快，在语文课堂中快乐学习，语文教学才能到达语文核心素养的核心。

参考文献：

[1] 俞永军《诗意：语文课堂教学的应然》，《江苏教育报》2019年8月30日。

[2] 柳莉梅《试论语文课堂教学的有效性》，《发展导报》2018年6月22日。