郭杨德

不少一线语文教师有时或有这样的苦恼：在阅读教学的课堂上，尽管老师课前精心准备，上课时讲得激情四射，但一节课下来，不少学生对课文的理解还停留在表面，并且对所学内容基本没什么印象。这是阅读教学课堂低效的一个显著现象，如何走出这个困局呢？《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，它的核心价值就是：体验与表达。在学习的过程中，教师要重视学生的主体地位，重视学生对文本感悟的全过程，摒弃“填鸭式”“牵牛式”的教学设计，引导学生自己读书、学会读书。又因每个学生的生活经验和思维方式大都不一样，所以教师应积极鼓励学生对阅读内容作出主动的、有个性的反應，而让学生在阅读时边读边做批注，恰恰可以即时将自己的感受和思考记录下来，与文本“同呼吸”，把书读进心里去。

一、认识批注，明确侧重

何为批注？批注是读者在读书的时候，用一些常用的符号、线条对关键词句、段落、章节等进行圈画勾点，并在旁边写下自己的感受、见解或疑惑的读书方法，它可以帮助读者加深体验，更好地理解文本的内容，获得思考的提升。教学实践证明，进行批注式阅读是提高学生读写水平的较好手段之一。

在进行阅读教学时，批注的训练可以安排在课前预习，让学生按预习要求，边预习边做批注;也可以安排在教学的过程中，教师随堂指导学生做批注，随堂让学生分享批注，交流思考的火花;还可以是课后让学生在复习后进一步做批注，以深化学习;甚至还可以将课内习得的方法迁移到课外进行课外书的批注式阅读。当然，考虑到学生在不同年龄段认知水平的不同，家庭背景、阅读积累和实践阅历等方面存在差异，在开展教学时，教师引导学生作批注的侧重点应有所区别，要体现一定的渐进性。

二、阶梯培养，逐步提升

低年级学生的批注，可以适当降低要求，在学生读书时，教师可以鼓励学生运用比较简单的批注符号，把遇到的不认识的或难懂的字、词，通过查《新华字典》，弄清读音、偏旁和词义，并摘记在空白处，能力稍强的学生可鼓励他们组词、写近义词、写反义词，或进行简单的造句。这种批注可以布置学生在上课前就完成，教师不定期抽查，通过班级微信群或QQ群进行优秀课前批注的分享，充分肯定做得好的学生，也给“步伐”稍慢的学生一些方向性的示范指引。这样有了低年级预习批注的铺垫性训练，自然就为顺利过渡到中年级打下了良好的基础。

进入中年级，学生已养成了较好的学习习惯，，批注的方式也应提出稍高一点的要求，学生作批注的符号也可以更丰富一些。可以让学生圈画出文章的好词佳句、重点段落，并大胆地写下自己的思考与体会。这个时候，教师可以将一些常用的批注方法渗透到日常的教学中，让学生能初步掌握这些方法，并鼓励其努力写出个性化的批注。如教学部编版四年级上册《20.陀螺》一课时，可让学生在反复阅读文本的基础上，在体会深刻的地方作批注：可以是文章的“结构特点”，可以是语言上的“美感”，可以是情感上的“共鸣”，可以是对“主题”理解，还可以是自己“有疑惑的地方”等等，通过一个宏观思考的点，牵一“发”而动全身，从而将整篇的阅读学习串联起来。尤其是针对“人不可貌相，海水不可斗量”这句含义深刻的话，教师也可以让学生充分地阅读，结合学生自身的生活经历和经验，让大家各抒己见，给学生一个自主阅读、自由交流批注体会的空间。

到了高年级，由于有了中年段的学习积累，教师不仅要善于引导学生通过批注式阅读去欣赏佳词妙语，品味修辞手法的妙用，把自己的感受、疑问写在旁边，还可以进行主题阅读、对比阅读的批注训练。如教学统编版六年级上册语文第八单元《走近鲁迅》这个专题时，为了达到整体性的教学效果，可以尝试分“四步走”：首先，让学生在课前通过搜集、分类整理资料的方式，对鲁迅先生有大致的了解，并在相关材料上批注对鲁迅先生的初步印象;第二步，通过作品主题阅读鲁迅，让学生整体阅读本单元的《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等篇章，透过这几个故事和诗篇，让学生概括地批注对鲁迅行文风格、个性特点、为人处事的评价，并组织学生围绕文本进行深入的交流与碰撞;第三步，可引导学生拓展阅读鲁迅先生课外的代表性作品，通过纵横的比对，批注交流鲁迅先生作品的共同点和不同点，从而加深对鲁迅先生形象的认识，体会鲁迅先生作品的写作风格和深邃思想。让学生在系统学习本单元和拓展阅读鲁迅先生的作品后，围绕自己的批注笔记，写一篇评论鲁迅先生的文章，如主题“我心目中的鲁迅先生”;或者小试牛刀，模仿鲁迅先生的某一篇杂文，写一篇时评短文。这样，由课前“初识鲁迅”，到课内外“品读鲁迅”，到最后动笔“抒写鲁迅”，一个整体教学课程下来，学生对鲁迅先生的认识又加深了一个层次。

三、质疑问难，理性批注

阅读教学的目的，不仅要帮助学生读出自己的个性体会，让学生获得阅读的滋养，更重要的是要通过阶梯式的批注阅读，逐步培养学生质疑问难的能力。因此，教师应鼓励学生带着“问号”去读书，把阅读过程当成一种有趣刺激的探索与发现之旅。

对于小学生质疑问难能力的培养，不同年段应有不同的要求。低年段可着力创设宽松的阅读质疑氛围，及时对学生的质疑提问给予积极的肯定，让学生乐于提出自己的见解，可鼓励学生对题目质疑、对某些难理解的字词、难读明白的句子进行质疑，让学生写下简单的批注或标记。中年级开始，可以引导学生尝试用多种常用的批注方法，对课文的写作手法、思想内涵、人物评价提出自己的质疑。到了高年级，可以适当提高要求，引导学生对文章内容作出褒与贬的评价，或者对文章作者的某些观点作出批判，或者对选入教材的课文的思想性进行思辨。当然，在鼓励学生大胆质疑的同时，教师应引导学生作批注时要回归理性思考，低年段尽量避免学生出现“为提问题而提问题”的现象;中年段应引导学生在大胆提问的同时，学会通过小组合作探究、查阅资料、调查访问等方式去解决自己提出的问题;高年级的质疑应有一定思想性，提出的问题需要具有一定的思考价值，而不停留在肤浅的层面。同时，教师也应有清醒的认识：鼓励学生质疑，应保持严谨认真的态度，学生对某些问题进行批判质疑时，必须有理有据，最好能提出解决问题的建议，而不是片面的阐述观点。

此外，教师引导学生作批注时，每当学生有独特的见解，应给予积极的肯定，让课堂散发畅所欲言的自由气息，让榜样的力量带动整个班级。同时，老师也提醒其他学生要善于吸纳，及时将其他同学在发言时有价值的观点记录到自己的笔记本中，但切忌“眉毛胡子一把抓”，记录观点应简明扼要，要体现精髓或关键点，并非记得越多越好。

一路思索，不断撷取，多年的语文教学实践让我深刻的感受到批注式阅读是一种非常好的阅读方法，若能坚持不懈地开展阶梯式的训练，它可以逐渐改善我们阅读教学的课堂生态，让学生在与文本对话的过程中放飞自主阅读的翅膀，获得真切的体验与表达的机会，从而在语文课堂得到言语能力的发展与生命的滋养。