李自强

摘  要：随着教育的改革和教育观念的更新，人们对核心素养的培养越来越重视，尤其在十分重要的高中教学阶段培养学生的核心素养和综合素质也成为教学的一大任务。在基于核心素养的视角下，高中的英语教学中开始重视学生切实掌握英语知识的程度和学生应用英语知识的水平。在高中阶段英语学科在词汇方面的教学中也需要重视核心素养的渗透，对英语词汇教学进行改良，帮助学生更加轻松地学习英语词汇、背诵英语词汇。因此，该文在基于核心素养的视角下对英语词汇教学中的弊端进行分析，针对教学中存在的问题提出改良的策略，将词汇生活化，从而增加高中生的词汇量以及学生应用英语词汇的能力，提高学生在英语方面的核心素养。

关键词：核心素养  高中英语  词汇生活化

中图分类号：G633    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0172-02

高中英语学习的内容不仅词汇量较大，英语阅读的文章内容也较多，学生要想单靠在课堂上的学习牢固掌握英语知识压力只会更大。所以，在学生压力大的情况下教师应该改变传统的教学方式，在教学中贯彻培养学生核心素养的理念，将高中英语词汇教学生活化。联系英语课堂教学与学生生活，扩大学生的学习范围，使学生能在放松的生活环境下高效地掌握英语，增加学生学习英语的兴趣，加强学生记忆单词的能力，从而提高高中英语词汇教学的教学质量和高中学生的英语学科素养。

1  传统的高中英语词汇教学中存在的问题

传统的高中英语词汇教学中教学任务主要是将大量的英语词汇灌输给学生，围绕应试教育展开高中英语教学。高中英语教师在进行课堂教学时也是以提高学生英语考试的成绩为目的。虽然对英语词汇和考试的重点进行讲解，但是忽略了学生的接受程度和英语词汇的实际应用性。在这种传统的教学方式中学生只能机械地进行笔记的记录和词汇的背诵，但是遗忘的速度也很快。这就导致学生吸收英语词汇的效率较低，对词汇的掌握程度也不高，在英语的词汇应用上更是达不到理想的效果。

也因为传统的高中英语教学课堂中教学的重点都偏向于书本词汇的讲解和背诵，课堂的氛围不活跃，学生在这样的情况下也能集中自己的注意力，导致学生在学习过程中学习效果差。在校的高中学生英语词汇的学习主要围绕课本的词汇表，局限于书本词汇的背诵，词汇的实用性不高，也没有进行联系实践的词汇学习，无法实现高中生英语词汇应用能力和英语综合素养的提高。

2  核心素养下高中英语词汇生活化的策略

为了解决高中英语词汇教学中存在的问题，以及实现提高学生词汇量和词汇应用能力的教学目标，教师要在基于核心素养的视角下联系高中英语词汇生活化与学生的生活。教授给学生更多实用的英语词汇，使学生能够在生活中应用这些英语词汇，也能有足够的词汇作为支撑。生活中在需要时进行一定的英语口语表达，脱离哑巴英语式的英语学习。

2.1 联系生活学习词汇

英语词汇是英语学习中的重点，只有掌握足够的词汇量学生才能顺利地进行英语阅读和英语写作，以及日常的英语口语表达等。但是在传统的教学方式中学生对词汇的记忆力不太长久，对高中生来说，英语词汇的背诵和记忆是学习过程的一大困难，主要的原因就是大部分高中生习惯用死记硬背的方式学习。所以，教师可以在进行词汇教学的过程中联系生活，结合生活中的事物，引导学生联想背诵单词，加强学生对单词意思的理解，从而帮助学生牢记英语词汇。比如，在背诵“practice”这个词汇时可以联系实际生活，将学生对这个单词的记忆与生活联系起来，可以用这个词汇举一个与学生学习生活有关的例子，比如“We need to practice spoken English.”这样就将“practice”这个词汇用联系记忆的方式进行记忆，既联系了学生的实际生活，也提高了学生对这个词汇的使用率和应用能力[1]。

2.2 引导学生认识词汇生活化

想要实现高中英语词汇生活化就要想办法培养学生认识词汇生活化，对词汇生活化有一定的概念。高中英语教师在讲解词汇时通过引入生活主题的对话在对话中使用需要学生了解的词汇，凸显该词汇在生活中可应用性，使学生认识到词汇生活化的重要性，从而自主学习生活化的词汇，积累相应的词汇。这样在生活中需要时学生才能顺利地进行词汇的应用，对词汇生活化产生认同感。比如，在进行有关生活物品的词汇学习时英语教师可以组织学生用英语进行主题对话，围绕生活物品展开。在对话中学生可以发现许多生活中常见的物品，在平时的词汇表中从来没有出现过。在这种情况下，学生就会因为好奇和想要顺利完成主题对话自主的探究生活中常见物品的英语词汇，从而培养学生对词汇生活化的兴趣。在学生认识到词汇生活化的重要性后，教师可以在每堂课的开展过程中鼓励学生，用英语开展有关生活的主题对话。既能考验学生生活化词汇的积累，也能锻炼学生生活化词汇的应用能力[2]。

2.3 营造生活化的学习氛围

高中生的学习压力较大，如果英语词汇学习氛围还是十分紧张枯燥，学生在其中的学习积极性就会较弱，学习生活化词汇的兴趣也会较弱。因此，应该将高中英语词汇学习课堂改造的生活化，帮助学生将词汇学习与生活联系在一起，在放松的生活情境中学习生活化的词汇。比如，在学习到travel时教师可以开展情景模拟，让学生模拟一次旅行。对旅行计划、旅行路线以及旅行需要的物品进行模拟计划，在模拟的过程中涉及就与旅行有关的词汇，让学生了解这些可以在生活中应用的词汇，从而重视词汇生活化的学习。并且在模拟情境中进行单词的记忆，这种趣味性的学习方式能够提高学生对英语学习的兴趣，也能锻炼一些常用单词在口语中的使用率，产生良好的词汇生活化的学习效果[3]。

2.4 结合影视作品积累生活化词汇

在高强度的学习压力下，高中生非常需要在課余时间用适当的娱乐方式进行放松，缓解在高强度的高中学习中产生的压力。可以通过观看外国的影视剧进行劳逸结合，还在看剧情时帮助学生积累生活中常用的英语词汇。在放松的过程中学生还能学习更多正宗的英语口语表达方式，学习到生活化词汇应该怎么进行应用，和不同词汇如何、何时、何情景下进行生活化的应用，对提高学生的英语口语表达能力、词汇应用能力以及扩展学生的词汇量和词汇类别都十分有效。比如，在高中英语课的课间时间老师可以组织学生观看《老友记》等经典英美剧，让学生在放松的情况下感受该如何正确使用英语词汇，学习一些词汇在口语中的读音，学习一些口语化的词汇或者句子。这样使学生的词汇学习不再仅限于课本，也能使学生在课间休息时积累英语词汇，还能培养学生在生活中积累英语词汇的兴趣和习惯。

3  结语

在需要贯彻核心素养的教育要求下，高中英语的词汇学习已经不再仅限于机械的、死记硬背式的学习，而是要以培养学生英语词汇的综合应用能力为主、以培养学生英语学科的核心素养为主，重视学生生活化词汇的应用能力。所以，教师在对学生进行词汇教学时应该引导学生认识词汇生活化在生活应用中的重要性，在教师的指导下通过各种方式帮学生积累生活化词汇，从而提高学生英语学科的综合素养以及英语核心素养的全面提高。

参考文献

[1] 袁全球.基于核心素养视角下高中英语词汇生活化策略探究[J].英语画刊：高级版，2018（34）：39.

[2] 牛园园.普通高中英语生活化教学策略研究[D].郑州大学，2017.

[3] 王禹霏，沈雪松.浅析“生活化”背景下的高中英语教学改革[J].英语画刊：高级版，2014（2）：50.

[4] 曹一平.核心素养下高中英语学困生词汇教学策略研究[J].中学生英语，2018（48）：49.