陈洁群

“整本书阅读”是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，是在精读和泛读之间灵活转换，将课内阅读和课外阅读深度结合，把正式学习和非正式学习对接融通。“整本书阅读”中的“整”既指对全书脉络的全面把握，也是对全书内容的深度思考。“整本书阅读”首选经典名著。读好经典名著，对学生的积极发展和健康成长有着深远影响。

由于乡镇高中生阅读环境不理想，在“整本书阅读”教学中，很多学生阅读的时间有限，再加上“过松”或“过紧”的教学方式，教学的有效性便无从谈起。《中国教育改革纲要》指出：“中小学教育要从应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道。”作为乡镇高中教师，应该发挥教学的艺术，提高学生阅读的兴趣，改善学生的阅读习惯，逐渐引导他们走上阅读名著的正轨，从而提高教学的有效性。

一、改“放羊式”阅读为“牧羊式”阅读

“放羊式”阅读是学生在自由散漫、无管制的状态下的无目的阅读。而“牧羊式”阅读教学与其不同，它指的是在“整本书阅读”教学中，教师就像牧羊人，负责把学生引领到营养丰富的“草场”，并作指导，教会“羊”如何在阅读中发现价值，并变成自己的价值，实现教学的有效性。

（一）“名著导读”

“名著导读”，是指教师通过介绍作品的背景、主要内容、主要人物、作品主題等方面，让学生对作品进行整体了解。乡镇高中的学生本身阅读量有限，接触经典名著的时间比较少，通过“名著导读”，学生可以先从整体上粗略把握作品的重点，能够在接下来的阅读中有的放矢，避免无效阅读。

（二）“阅读活动设计”

据调查，乡镇高中的阅读活动多采用印发资料，以习题训练为主的模式。这种做法不符合新课标要求，也不能适应时代发展的需要。陆志平说：“任务群不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”笔者学习并借鉴了一些相关资料，在教学中制定了关于《红楼梦》前60回的“阅读活动设计”。示例如下：

活动目标：

1.提高语文能力。2.提升阅读层次。3.形成阅读习惯。4.培养探究精神。

活动储备：

阅读书目及相关资料：

①《红楼梦》曹雪芹、高鹗著。

②1987年版电视剧。

活动计划：

第一阶段：（1课时）

通过问卷调查，了解学生阅读情况，从而明确此次阅读活动的目的、评价方式及相关要求，确定活动流程及小组安排，布置学生选择阅读书目。

第二阶段：选书自读（课外完成）

①高二上学期至寒假结束的6个月内，教师不定期对学生进行自读任务提醒及阅读进度了解。

②教师跟进阅读，确保与学生进行同步阅读交流。

③利用寒假时间，完成读后感。

第三阶段：互动探讨（6课时）

①红楼人物赏析（3课时）

活动一：给我印象最深的“十二钗人物”

分四组，以小组为单位自主讨论，确定展示的红楼人物。

活动二：猜猜我是谁

每人准备一两段对原著前60回中某个人物的描写，然后放入纸箱中，教师随机抽，学生依次来猜。

②红楼语言艺术赏析（3课时）

活动一：最爱宝玉的人是谁

阅读“宝玉挨打”的内容，分析每个人在宝玉挨打之后的语言，谈谈大家都有怎样的心理，思考到底谁最爱宝玉。

活动二：我最喜欢的一首诗

学生在前60回中，选取自己最喜欢的一首诗，摘抄在笔记本上，并写下喜欢的理由，小组交流，推选一位同学上讲台给大家展示。

第四阶段：经验总结与答疑（2课时）

活动过程：略

值得注意的是，在设计阅读活动时，教师必须考虑学情。对于乡镇高中学生，教师在活动设计上不宜难度过大，毕竟学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。

二、改“授之以鱼”为“授之以渔”

调查显示，乡镇高中学生习惯于接受现成的“鱼”，导致语文能力与文学素养都得不到相应的提高。针对这一现象，为了提高教学的有效性，教师应当“授之以渔”：教给学生适合阅读名著的方法，充分发挥学生的主体地位。

（一）激发兴趣，主动“受渔”

第一，用“多元化教学模式”激趣。

21世纪的教学已经呈现多元化的发展趋势，多媒体走进了人们的生活，也迈进了高中生的课堂。即便在乡镇高中，每个教室也都配有多媒体，为教学带来了很多便利。

在名著教学中，教师制作PPT时可适当融入一些与名著相关的精美图片，或者做相应的网络链接，这些在一定程度上可以消除学生在阅读纸质书籍时的枯燥与疲劳，激发他们学习的兴趣。比如笔者在讲《红楼梦》“黛玉葬花”时，制作了精美的图文课件，将87版电视剧《红楼梦》的人物剧照编辑进去，并且插入视频《葬花吟》，图文并茂地呈现给学生，学生饶有兴趣，避免了因为文本太长而产生的枯燥感。

但是多媒体的运用一定要适当，决不能“喧宾夺主”，否则会误导学生丢弃“原著”，影响“原著”在整本书阅读中的地位。

第二，用“丰富的阅读活动”激趣。

应组织一些生动活泼、形式多样的阅读活动，让学生享受阅读名著的乐趣，从而进一步提升学生的阅读兴趣，激发其求知欲，促使其主动阅读。

比如，把名著改编成“课本剧”，笔者请两位学生分角色表演《红楼梦》中的“葫芦僧乱判葫芦案”，然后请其他学生点评他们的表演是否符合小说意境。无论是表演的学生还是观看的学生，积极性都非常高。虽然学生表演得还比较粗糙，但通过这样的活动，学生不但提高了参与度，而且体会到了人物的性格特点，也对人物将来的命运发展充满了好奇，很多学生课间也要争分夺秒把小说看完，依然意犹未尽。

（二）授以读法，学会“捕鱼”

第一，略读与精读。

略读不要求读者深入阅读，不必纠结于细节描写，而是以了解作品的整体内容为目的。这种阅读方法适用于初读阶段，教师在指导学生写内容梗概时可以采用。

窦桂梅在名著阅读教学中非常重视文本细读，她认为文本细读，不能“站着看”，而要坐得住，耐得住性子读进书里去，嚼出文本的味道，触发自己的思考。在阅读教学中，精读是非常重要和常用的一种阅读方法，因为面临对“整本书阅读”内容的考查，试题考查非常细，学生必须对作品和重点人物与情节相当熟悉。如今考查也涉及到次要人物，如2018年高考文科附加题考到了“贾母”。教学中，教师要教会学生将两种方法结合运用，并以精读为主。

第二，批注与读后感。

写批注是阅读中常用的方法，这种方法有助于学生在阅读时培养思考能力，提升感悟与鉴赏能力。

读后感是对学生综合能力的考查，不但可以提升学生的思维能力，而且有助于培养学生表达与写作的能力，更有助于培养学生的创造能力。笔者在教学中经常采用这种方法，对于《红楼梦》中的诸多人物以及重要情节，我要求学生以“我想对你说”为题写一篇读后感，评价作品人物，并且在班上进行交流。在这样的活动体验中，学生不但加深了对作品的理解，而且发现了课堂教学中没有发现的问题，学生讨论也很激烈，在很大程度上提高了其阅读文本的兴趣和鉴赏文本的能力。

总之，“整本书阅读”是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，切忌急于求成。要提高乡镇高中整本书阅读教学的有效性，教师还需要继续研究教学教法，用科学的理念指导实践，结合学生实际，着眼于对学生语文素养的培养。培养学生的阅读习惯，让学生在阅读优秀的文学作品中获得认知，丰富体验，拓宽视野。