李剑辉

随着教育改革的不断推进，大众对教育提出了更高要求。而在高中语文课堂上，任务驱动型作文已经成为作文板块的重要组成部分。依据以往的教学经验，学生对任务驱动型作文的题材把握不够准确，理解也有偏差，写出来的文章难以达到要求。本文就如何提高学生的任务驱动型作文写作能力进行探讨。

与任务驱动型作文相对应的任务驱动型教学，近年被应用于写作教学领域。任务驱动型教学，顾名思义就是以任务为主体，指导学生发现、解决问题，并对问题进行思考与反思，让学生主动学习。

1.对任务驱动型作文的初步认识

通过对往年作文题目的分析，笔者发现，任务驱动型作文的材料往往与社会现实相呼应。这就要求学生学会观察生活、发现细节，养成独立思考的好习惯。

1.1 任务驱动型课堂教学的基本概念

这种类型的教学模式通常注重培养学生的生活实践能力与逻辑思维能力。具体的做法是，教师在正式讲课前给学生布置任务，学生以这些任务为基础，结合自己的学习能力，制定学习计划，自主学习与探究，熟练掌握知识点。课堂上，教师对学生学习计划的完成度进行评价。

1.2 任务驱动型作文课堂的存在意义

任务驱动型作文，就是对某个话题进行集中讨论，并制定相对应的写作任务，之后让学生自由发挥。教师提供的作文材料大部分应当是真实事件。学生审读作文题目后，提出自己的看法与见解。这种写作方式能避免偏题，也能让学生自由发挥，开阔他们的眼界。现在看来，高考作文题目相较于以前已经发生了巨大变化，作文与生活实际联系得更加紧密。这就启发学生要认真分析材料，提取关键词，要有自己的思考，才能写出好文章。

1.3 任务驱动型教学模式的基本特点

根据笔者近几年的教学经验，任务驱动型教学模式已经被大多数学生接受，很大一部分原因是这种教学模式能让他们独立思考。概括来说，这种模式有以下三个特点：第一，确定教学的基本任务，认识到教授的东西能给学生带来什么;第二，执行教学任务的过程中给出明确的规划;第三，以学生为主体，将学生看作教学过程的中心，教学过程中提出的问题都应该达到启发、引导学生的目的。

2.实践过程中任务驱动型作文教学可能出现的问题

2.1 写作素材不够规范

笔者发现，实际写作时，学生引用的名人轶事、历史典故都经不起推敲，有的学生甚至篡改典故，这会导致读者质疑整篇文章。出现这种问题的根本原因是高中生日常积累不够，对生活的观察不够细致，写作时胡编乱造。或许由于阅卷教师的疏忽导致这种作文分数虚高，但这对学生以后的写作以及文学修养的提高都是极为不利的。

2.2 刻意“美化”写作内容

在任务驱动型作文中，事实论据是重中之重，学生应该把素材吃透，阐明道理，在此基础上学会多层次、全方位地发掘事件的内涵以及影响。写作时，如果需要引用名人名言，最好采用比较自然的方式进行调用，避免大篇幅地引用名言警句。

2.3 对写作具有畏惧心理

一部分学生对作文题目不感兴趣，甚至惧怕写作;有的学生不知如何下笔，最后糊弄了事。畏惧心理的存在多是由于缺少写作经验以及没有采用正确的写作方法，这种畏惧心理很大程度上影响了学生的写作水平。

3.在课堂上教学任务驱动型作文

提高学生任务驱动型作文写作能力的根本目的是让其在高考中取得较高的分数，因此，教师应将教学重点放在满足应试需求上。教师应该让每一个学生都能真正参与到课堂中来，让学生在课堂上学到有用的知识。教学过程中，教师应注意提高學生的写作信心，还要让学生掌握将知识转变为写作能力的方法，把任务驱动型作文融合到语文教学中，培养学生对语文学习的兴趣。

3.1增加导读，引起学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在高中语文教学中，教师可以通过任务驱动的方式引导学生阅读。学习过程中，学生互相帮助，找出文章的精华，并对这些词和句子进行斟酌，反复思考之后，把这些词和句子融入到阅读中，使之成为引导阅读的标志。

3.2采用分组教学的方式

教学是为了让学生在实践中运用所学知识，因此，教师可以将班上的学生分成不同的小组，设立组长，让学生在讨论中加深对知识的理解。而任务驱动型教学方式的重心便是引导学生在合作中思考、解决问题。在任务驱动型作文教学过程中，教师的作用是“抛砖引玉”，启发学生进行思考，活跃课堂氛围，提高学生的学习热情。教师在这一过程中还可以记录下学生的表现，了解小组讨论的进度，收集各个小组存在的问题。讨论之后，教师让各组的小组长上台发表自己小组的看法，也可以让小组与小组之间进行交流、沟通。

任务驱动型教学模式是一种全新的教学模式，教师应该认真分析这种模式的利弊，将其与传统教学模式相结合，并兼顾语文学科的教学特色。任务驱动型作文更加多变，对学生提出了更多的要求，作为教师应努力创新教学模式，给学生创造更好的学习氛围。