戴新莲

学生在低年级已积累了一定的字词，具有看图写话与简单表达的能力;到了中年级，他们的学习动机以附属驱动力为主导，通过激励能调动他们写作的积极性。学生的思维能力与具体形象的思维过程建立联系，教师要通过情境的创设、学生的体验引导他们逐步发展抽象思维。写作是学生思想与情感表达的过程，教师要调动学生学习的积极性，关注他们的个体感受，让他们表达自己的所想所思，写出具有真情实感的文章。教师要激发学生的兴趣，让他们乐于分享、乐于表达，摆脱思想的束缚，有创意地写作。教师要立足于学生核心素养的培育，加强写作教学与学生生活的联系，让中年级写作教学根植于学生多姿多彩的生活，让他们的习作因素材的丰富而更有可读性。

一、问题引导，积累经验

中年级学生的思维发展尚不完整，注意力易分散，在写作体验活动中容易迷失自己。教师要依据其身心发展规律施教，要将写作与体验结合起来，以问题调动他们的写作兴趣，提出明确的写作任务。如让他们观察小兔子，提出问题：小兔子是什么样子的？大概有多大？它的毛发是什么颜色的？它的耳朵、眼睛与嘴巴是什么样子的？它高兴起来会怎样？你能模仿它的动作吗？学生观察后，教师引导学生要为接下来的写作做充足的准备：经过刚才的观察，大家知道了小兔子是什么样子的？它的耳朵、嘴巴等各有什么特点，它的动作怎样，你觉得你喜欢小兔子吗？为什么？请拿起笔来，写一写可爱的小兔子。教师对学生的观察、思考、写作等过程给予恰当的引导，在体验前教师提出要求，提供观察的指向，避免学生盲目观察。在观察中，由于中年级学生的自我约束力不强，他们对新奇的事物感兴趣，以至于在观察中只顾看热闹，导致写作不知如何。教师要借助问题的引导避免学生的注意力分散。体验结束，教师也要恰当引导学生，让他们的心情从兴奋中平静下来，开始梳理活动过程。如果直接让他们动笔写作，易让他们反感。教师要借助于问题帮助学生回顾细节，为学生提供写作的角度，促进写作的顺利进行。

只有话题贴近学生的生活，学生才会有话想说，才能写出个性化的文章，如果写作脱离学生生活实际，他们就会编、凑出假话、空话。学校生活为学生所喜爱，能引发他们热烈的情绪，他们在活动中乐于表达、乐于分享，能产生深刻的体验，可以成为写作的重要素材。教师可以将写作与学生的生活联系起来，既能让他们产生切身的体验，感受活动的意义，也能将自己的感受与思考写下来。如在运动会后写“记一次趣味运动会”“运动会精彩的瞬间”等，这些题目能扣住学生的兴趣点，让他们有话可说。

学生直接经验的积累往往不是一蹴而就的，没有丰富的体验，他们对人与事的观察视角与能力就会受限，教师与家长要借助于活动帮助学生打开视野，获得生活经验的积累。周末，家长要给孩子了解世界的机会，让他们去附近的小公園玩、去看电影、去坐过山车，让他们的生活体验越来越丰富。学生间接经验的获得可以来源于影视、图书，班级要建立图书角，开展图书漂流活动，让学生与同伴多聊天，促进他们间接经验的获得。

二、依托课本，读写结合

读是理解、吸纳，写是表达、是倾吐，读写结合，以读促写，方能促进学生写作能力的提升。中年级学生的写作尚处于起步阶段，他们对谋篇布局、语言锤炼等缺乏一定的认识，能从阅读中吸纳并有针对性地练笔，从而实现由读到写的自然过渡。学生可以先从句段结构模仿开始，教师再给予有针对性的引导与点评，让他们理解结构的重要性。如让学生阅读统编四下《白鹅》一文的第2自然段，说说这个自然段在文中起到怎样的作用。学生通过交流，知道这段是文章的中心句，从叫声、步态、吃相等三个方面介绍白鹅的。教师通过问题将总分的结构告诉学生，让学生理解其中的连接性句子，从而学会在写作中恰当地运用总分结构仿写。教师还可以让学生对文章扩写，让他们发挥想象力，补充省的部分扩写文章。学生的模仿训练要具有针对性，教师要针对细节加以点拨引导，让他们的表达更流畅。

教师要培养学生的理解能力、文体意识，让学生改写人称、体裁，通过人称的变换、句式的转换，提升他们的语言感悟能力。中年级教材故事类文章多，这类文章的改写符合学生的兴趣点，教师要对文章补白，加深他们对文章内容的理解，促进他们写作能力的提升。“补白”需因文而异，有的需续写，有的需改写，教师要依据目标提出要求，开展针对性的训练。

三、恰当转化，把握平衡

学生在生活中与人交流，在阅读中深入思考，都能获得语言的积累，而写作是外化的过程，教师要在积累的基础上引导学生转化语言。教师为学生提供口语交际的机会，让他们从交流中获得积累并由口语向书面语加以转化。如教师让学生说说生活中感兴趣的事，他们在讨论后将之写到日记中，这样能不知不觉地实现写作素材的积累。在积累过程中教师要培养学生的读者意识，要说得流畅、完整，有条理，为写作能力的提高做铺垫。

学生在口语交际的过程中，经历听、说、想等过程，既可以获得语言的积累，也能促进思维的发展。在口语交际中，部分教师要求学生先写后说，这无益于学生写作能力的提升。学生在说前要有所准备，或收集资料，或理解主题，或回顾经历，如果让他们先写后说，就会制约他们的思维，抑制他们的发挥。学生通过交流有新的感悟，能将自己的积累转化为文字，从中有所收获。口语交际能促进写作素材的积累，教师不能照搬口语学习的内容，或机械地组织讨论交流，要激活学生的思维，让他们乐于表达;教师要加强口语交际的指导，让他们善于表达，说得有条理。

四、多元评价，优化语言

对于中年级学生而言，作文修改能促进学生写作水平的提升和良好习惯的培养。教师要构建科学的评价体系，提升他们写作的主动性，学会评改作文。教师要对学生提出明确的评改标准，让他们根据标准开展同桌互评。教师先示范，让学生知道如何去评改，并依据这个标准去自我修改。评价的方式要多样，要将自评、互评与师评有效结合起来，开展多角度的评价。在自评中学生自读作文，形成自查自改的意识，改错字、改不通顺的句子;在互评中，教师要依据评价重点制定标准，针对文章结构、修辞手法的应用等提出评改的意见;在师评中，教师放大学生的闪光处，予以激励性的评价，也可以对不足之处提出建议，对学生提出努力的方向。教师优化评价的语言，要通俗易懂，要亲切、真诚，要做好学生的第一读者，让学生在真诚的赞美中产生写作的动力。教师要明确修改方向，让学生知道如何下手，通过修改前后的比较，让学生真切地感受到修改的益处。

总之，在小学中年级作文教学中，教师要注重学生素材的积累、语言的表达，调动学生写作的兴趣，培养他们的写作能力，促进他们核心素养的形成。