陈澄

《科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，课标所倡导的理念无疑是正确的。然而我们在实际的科学教学中，有时会为了“探究”而去探究。在这个过程中，课堂看起来是热闹的，活动也很丰富，然而实际上却流于形式，学生就像完成任务一样，一个接着一个地完成这些所谓的“探究”活动，他们并没有进行思考，形成良好的科学思维。那么教师该如何在课堂中关注学生的思维发展呢？

一、引导学生学会设计方案，让思维更清晰

设计实验方案是开展探究前的必要步骤。在设计方案的过程中，学生的思维可以得到良好的锻炼，设计好方案以后，探究活动就能开展了。然而在教学中我发现，学生不太愿意自己来设计方案，更愿意让老师告诉他们怎么做，教师抛出实验方案后，学生照着去做。如果是这样，课堂的确可以进行得很顺利，但是学生的思维一点都没有得到锻炼，这样的科学教学是不可取的。分析造成这种情况的原因，这可能和学生害怕失败有关，他们更愿意去做一些稳妥的、容易成功的实验，不太愿意辛苦设计却遭遇失败。因此教师在引导学生设计方案的时候，必须更有耐心，认真倾听每一位学生的方案，接纳和鼓励他们，增强学生的信心。

比如我在教学《加快溶解》时，本节课最重要的是让学生亲历科学验证的过程，初步学会如何去设计一个简单的对比实验。显然，对比实验的设计对三年级的学生有一定的难度，因此我在实验方案设计表上花了心思，在这张设计表中，我用选项的方式让学生自主选择需要用到的实验材料，从而让学生明确了实验的相同条件和不同条件，然后用图画的方式描述实验方法，让学生直观地看到对比，从而突破了教学的难点，让学生初步学会了设计对比实验。降低设计的难度，增加设计的讨论性，可以大大提高学生的积极性，让他们更愿意思考。

二、引导学生交流汇报，让思维更有条理

在科学课堂中，探究活动结束以后都要进行交流汇报，这是课堂中一个非常重要的环节，也是一个很难处理的环节。教师要学会倾听学生的发言，从中捕捉到有用的信息，引导学生进行思考。比如我在教学《运动起来会怎样（一）》时，要研究学生运动前后呼吸次数是否发生变化。传统教学中这个汇报环节一般是让几个学生口头汇报一下运动前后呼吸的次数，然后直接得出运动以后呼吸会加快的结论。这种汇报方式缺少对数据的整合汇总，学生对数据的思考不够深入，得到的结论也缺乏说服力。因此我发给每个学生一张记录运动前后呼吸次数的表格，在交流汇报中选取了12位同学的数据进行了实时录入，通过数据的汇总和对比，让学生对运动以后呼吸次数会增加有了更直观的认识，通过更多的数据让学生认识到变化的共性，激发他们的思维。在学生形成了运动以后呼吸会加快的概念后，继续让他们观察还有什么发现。学生可以从汇总表中发现每个人呼吸的次数存在差异，呼吸增加的次数也存在差异，为接下来揭示肺活量的知识打下基础。通过教师引导学生进行交流汇报，不断引发学生思考，再层层递进发现其中的科学奥秘。

三、引导学生联系生活实际，让思维更灵活

科学对人类社会生活有着重大的影响，科学促进了社会生产力和经济的迅速发展，科学还促进了人们生活方式的改善。我们学习科学，最终是要把学到的科学知识与技术运用到实际生活中去，为我们的生活服务。

比如在学习溶解这一知识时，学生通过课堂学习，知道了水能溶解一些物质，比如食盐、糖、酒精、醋等等，而有些物质比如面粉、油等等在水中不能溶解。教师可以在此基础上举出生活中的例子：吃完饭洗饭盒光用水洗不干净，这说明了什么？学生根据所学的知识可以联系到油不能溶解于水;那有什么办法可以把油渍洗掉？学生根据自己的生活经验提出可以加入洗洁精;教师就可以顺势继续追问这说明了什么？学生会想到油虽然不能溶解于水，但是它可以溶解于洗洁精。通过生活中的例子不斷激发学生的思维，让他们用所学到的科学知识来解释生活中的现象。某天一位学生来找我，说他用了水彩笔后由于水彩笔的颜色太深，洇到了课桌上，用水擦了好久都擦不掉，他问我有没有好办法。于是我就提示他用水擦不掉，说明这个水彩笔是油性的，那有没有什么物质可以溶解油呢？他通过课堂上的学习马上想到了洗洁精，我肯定了他的想法，并给了他一点洗洁精还有一点酒精，让他都去试一试。过了一会儿他兴奋地找到我说：“洗洁精能擦掉一部分印记，不过酒精效果更好！这说明酒精也可以溶解油，以后我可以用这个办法来擦水彩笔印了！”这更肯定了我的想法：教师就应该不断地鼓励学生把科学用起来，在实际生活中运用科学，可以让学生思维变得更灵活，对科学知识记得更牢。

学生思维的培养不是一朝一夕就能看到成果的，这是一种积累。需要教师有意识地、有耐心地引导，通过在平时的课堂中关注学生设计实验方案，引导学生有效地交流汇报，不断运用所学联系生活实际，让学生的思维更清晰、更有条理、更灵动。