王真威

口算又称“心算”，是指在不需要外部计算工具帮助的情况下，仅仅依靠大脑的思维活动以及语言活动得出计算结果的一种计算方法。口算能力的高低直接反映出学生思维反应能力的快捷程度，以及对基础知识的掌握牢固程度、灵活运用程度。

在小学中段（三到四年级）中运用正确方法培养学生的数学口算能力，可以强化学生对课堂教学活动的专注力，有效提升学生的思维敏捷性，以及对问题的快速反应判断能力。本文从三个方面探讨小学中段生数学口算能力的培养方法。

一、基于学生认知规律，强化算理教学

算理是指计算过程中的思维方式，正确掌握算理可以解决题目为什么应该这样算的问题。只有学生正确掌握算理，才能在开展数学教学活动过程中，提升课堂教学活动效果，提高学生数学学习能力。小学中段生由于尚未对数学知识从理论层面产生正确的认知，更没有形成关于数学知识的结构模型，其所了解及掌握的数学知识还停留在已有生活经验层面。教师在学生没有正确掌握算理的情况下开展口算教学活动，在短时间内可能达到课堂教学目标，但从长远来看，当学生进入高年级以后，其口算水平将无法得到提升，极不利于学生数学生长力的发展。因此，教师在培养中段生口算能力时，应基于学生的认知规律及心理特征，在学生正确掌握算理的前提下，再开展口算教学活动，培养学生的口算能力。

以“12×11=？”（尾数相乘、相加均小于9）口算教学为例，有的教师可能会这样教学生：当出现十几乘十几，应采用“百位數为两数的头数相乘，十位数为两数的尾数相加，个位数为两数的尾数相乘”的方法。这种教学方法看似教给学生口算的技巧，短时间内提升了学生的口算水平及正确程度，但学生没有正确掌握其中的运算规律，当出现“17×16=？”（尾数相乘、相加均大于10）时，学生由于无法套用同样的方法，往往会出现口算错误。因此教师需要先讲解算理，在学生清楚乘法算理的情况下，再辅之以一定的口算技巧的教学，才能有效提升学生的口算能力。

二、基于教学内容，掌握正确算法

在数学学科的教与学过程中，通过对数学概念、运算定律以及性质等算理方面的强化教学，可以让学生理解“为什么要这样计算”的问题，而至于“怎样计算”的问题则需要教师基于教材中教学内容的有效讲解，让学生掌握正确算法，在此基础上再开展口算的训练活动，才能有效达到教学目标。算法的正确掌握可以为学生在计算过程中的思维活动提供正确的操作程序以及方法，从而保证计算的正确以及便捷。当学生掌握计算的正确算法之后，教师再传授部分计算过程中的运用技巧，这样学生在训练中口算能力才能得到稳步提升，达到有效培养学生口算能力的教学目标。

以“两、三位数除以一位数”为例，学生可以轻松口算出如“30÷5=？”“240÷6=？”这类“末位为0”的习题，也可以通过口算得出如“25÷5=？”“155÷5=？”等此类“向首位借数且可除尽”问题的答案，而当出现如“168÷3=？”“216÷4=？”等“向首位借数且未能除尽”类的口算习题时，学生可能会出现计算答案错误的情况，其实质是由于学生并没有掌握正确运算方法的缘故。此时教师需要暂停这类口算习题的训练，而应将整个计算过程向学生详细讲解，让学生掌握正确的计算方法，为口算训练打下良好基础，再开展诸如此类的口算习题训练活动，才可以取得良好训练效果。

三、基于学生学习兴趣，多样方法训练

在学生清晰理解了算理、正确掌握了算法的基础上，教师再开展多样方法的口算训练活动，自然可以收到水到渠成的良好训练效果，有效提升学生的数学口算能力。由于小学中段生年纪大约处于10周岁左右，正是活泼好动、爱说爱闹的年龄，而由于口算训练枯燥乏味，很难吸引学生的参与兴趣，自然无法达到良好训练效果。在这种情况下，教师应基于学生的学习兴趣，采用多样化的训练方法，才能有效激发学生的主动参与热情，达到口算训练的教学目标。

比如，教师在开展小学中段生数学口算训练活动时，可以用诸如“我来问你来答”的组内游戏方式、“口算实力大比拼”的组间游戏方式，并辅之以一定的小奖品，激发学生主动参与口算训练活动的兴趣;也可以用诸如讲述数学家高斯创造性地解答 “1+2+3+4+……+99+100”这100个自然数之和的小故事的方法，引发学生对数学知识的兴趣，从而积极参与口算训练活动，提升口算的能力;还可以根据学生已知的运算规律，编制符合学生性格特点的口算顺口溜，让学生掌握巧算的方法，提升口算速度，还能让学生记得牢固，从而在口算能力得到提高的同时有效提升口算学习兴趣。

总之，小学中段生口算能力的培养，需要教师坚持“以生为本”的原则，充分调动学生的主动性与积极性，在学生清晰理解算理知识、正确掌握运算方法的基础上，采用多样化的方法，开展口算训练活动，才能达到中段生数学口算能力有效提升的教学目标。