王巧巧

《科学课程标准》指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式。”而观察是探究活动的开始。有效的观察能活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣，促使学生主动参与有序高效的探究活动中来。由此可见，提高学生观察能力在小学科学教学中起着其他方法不可替代的重要作用。

皮亚杰的儿童认知发展理论和布鲁纳的认知表征理论认为，低年级学生正处在前运算阶段的后期，此阶段儿童以具体形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，必须借助具体事物才能进行逻辑思维，具有单维性、不可逆性、以自我为中心和静止性。在语言方面，喜欢用拟人化的语言进行表达，能用简单的词代表头脑中的表象，但表述仍缺少逻辑性、完整性和科学性。在注意力方面，以无意注意为主，持续时间较短，稳定性较差，容易被新颖有趣的事物吸引。

一、用心制定目标，指明观察方向

科学观察作为科学探究的重要方法，是一种有目的、有意识、有计划的感知活动。可见，观察活动的落实离不开目标的引领，制定合理的观察目标可以为学生观察能力的培养指明方向，引导其主动参与有序、高效的观察活动中来。但是如果观察目标制定得过于简单，学生的观察兴趣将难以调动，求知欲和表现欲没有被激活，就会使观察过程失去探究味。

例如，有位老师在制定《观察叶》一课观察目标时，因忽略了学生在前一课《观察一棵植物》中已经习得的运用感官观察的技能，又重复地将观察重点放在了“在教师指导下，能利用感官观察叶的外形特征”这一目标上。结果学生的探究积极性没有被调动起来，有意注意也没有被激发，最终导致学生对叶外形特征的认识依旧停留在表象的、局部的、主观的甚至赋予想象的层面，严重影响了探究活动的效率。

由此可见，教师在制定观察目标时，既不能忽视学生已有的观察技能，也不能脱离学生的认知发展规律。教师还是要耐下心来，认真地研读教材，制定出合理的观察目标，将学生有限的注意力引导到一个个观察活动中，才能启发学生思维，将观察活动落到实处，切实提高观察效率。

二、精心甄选材料，创设观察条件

教师精心挑选的实验材料为观察活动的顺利开展创设了良好的条件。因为只有从学生熟悉的日常生活出发，选择一些常见的、典型的、有层次的材料，才能凸显事物的特征，启发学生积极思维，激发学生的有意注意，其科学观察能力才能得到进一步的提升。相反，陌生又毫无内在联系的材料将导致学生思维混乱，甚至停滞不前，这样势必会对学生观察能力的发展造成负面影响。

如某教师在《观察叶》教学中，按照教材的设计意图，出示了栎树叶、杨树叶、桃树叶和芭蕉叶等图片，要求学生通过观察找出叶的异同点。从学生课堂回答情况可知，大部分学生的注意力只停留在叶的大小和形状不同这两个特征上。是什么原因呢？研究发现，其一是因为教师忽略了学生的思维是以形象思维为主，需要具体的实物辅助才行，思维受到限制，其观察到的范围就会缩小。其二是学生对其中的栎树叶、杨树叶并不熟悉，缺少日常的观察经验，学习兴趣不浓厚，导致了注意力分散。教师假如在课前能考虑到当地植物分布和季節等因素，而后保留教材中学生熟悉植物的叶，再选用一些常见植物的叶作为替换材料，比如市树樟树的叶和观赏植物绿萝的叶，再由浅入深地逐步引导学生进行实物观察，学生就能轻而易举地观察到植物的叶的不同之处和相同结构了。

因此，教师在学生观察前，要充分考虑学生认知特点、教材内容、地域特色等多方面因素，为学生因地制宜地精心准备常见的结构化典型材料，才能激发学生的观察内驱力，启发学生积极思维，调动其有意注意与无意注意的相互转化，为后续观察活动的深入开展做好铺垫和指引。

三、细心设计记录，呈现观察结果

小学低年级学生对概念的构建仍然处于直观想象的思维阶段，直观地呈现观察结果才能激发学生将内在思维外显，但由于低年级学生普遍存在无法用文字记录观察结果的现状，以至于经常会出现无话可说的尴尬状况。简明直观的记录方式更符合学生的认知特点，记录结果也会更丰富多样。此时教师只要在观察活动中做到半扶半放，鼓励学生进行有序表达，即可完整地整理汇总观察结果。

还是以《观察叶》一课为例，教材中设计有记录表。对刚入学的一年级学生来说，该记录表不仅存在绘制要求不明确的问题，还缺少了科学的思维进阶过程，以至于大部分学生将其当作绘画任务来完成。为启发学生的积极思维、强化有意注意，我对记录表进行了重新设计。

观察记录是一个积累探究活动成果的过程，改进后的记录表不仅完整地呈现了学生亲身经历的观察过程，还记录了学生的前概念转变为科学概念的转化历程。课堂上，笔者首先让学生画叶并介绍叶的结构，然后让学生亲自动手拓印树叶，找出自己画的叶和真正的树叶有什么不同。让学生在真实的实验与观察中不断反思、修正和完善对叶的认识，提升了自我认同感，消除了从众心理，观察能力得到了进一步提升。同时利用绘图、拓印等简单方式替代复杂的文字记录，也降低了表达难度，学生渐渐敢于说、有话说了。

总之，培养低年级学生的观察能力是一个艰巨的任务，需要一个长期扎实有效的训练过程。在科学教学中，教师首先要树立发展学生观察能力的意识，其次要基于学生认知规律，循序渐进地引导学生主动参与科学探究过程中来。拨动学生求知心弦，使其始而疑之，进而思之，继而知之，终而用之，才能真正使观察成为学生的课堂习惯，为其今后的科学学习奠定坚实的基础。