许静

科学活动是幼儿园教育的重要组成部分，通過科学教育活动的开展，不仅要使幼儿能够掌握一些基本的科学经验，了解生活中的一些科学常识，更重要的是通过教学活动的开展，要让幼儿自身的观察能力、实践操作能力、科学探索能力等都获得突破性发展。因此，在组织开展幼儿科学活动的过程中，幼儿教师一定要做好活动内容的选择与安排，使科学活动尽可能地贴近幼儿的思维认知，并能从深层调动幼儿探究的意识，使其在科学责任及科学意识等方面都获得有效启蒙。

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿阶段在活动组织方面，不能采取一刀切的方式，而是要循序渐进，尊重和保护幼儿的好奇心。采用生活化的教育方式，可以让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取相关的学习经验。当前很多幼儿园对科学活动的重视程度虽然非常高，但是在组织的过程中，过于注重理论教学，与实践活动相脱节，存在严重的灌输倾向，这就使科学活动的教育价值发挥受到了极大的限制。还有部分幼儿园开展科学活动局限于单纯的科学化材料选择，严格的科学步骤设计，这会使幼儿对一些常见的生活现象缺乏深入理解，而且难以激发其学习兴趣。同时，组织开展活动的成本太高，对幼儿园本身也是一种教学负担。因此，可以尝试从生活化的角度入手开展幼儿科学教育活动，引导幼儿有效探索生活本身蕴含的丰富自然知识，同时着重培养幼儿的自主探索能力和创新创造意识。

一、创建生活化情境，引导幼儿有效观察与实践

幼儿阶段的孩子本身对外界的感知非常敏感，教师要重视培养和发展幼儿的这一能力。如两个孩子穿了同样颜色的衣服，如果不仔细看难以发现其差别，但是幼儿自己却有独特的辨认方法。原来发现衣服颜色相同之后，两个孩子已经兴奋地抱在了一起，他们用手摸了摸，眼睛看了看，对比之后发现同样颜色的两件衣服，其实在柔软度、顺滑性、厚薄等方面并不相同，所以他们很容易区分。开展科学教育活动也是如此，教师不必过度传授，而是可以为幼儿创建一个贴近生活的环境，让他们不必依赖于书本或老师，就可以经历一个有趣的生活化认知过程，激发其对科学探究产生浓厚兴趣。

如《灯光的秘密》这节课就非常有意思。灯光是幼儿非常熟悉的一种事物，每个家庭中都有电灯，每天我们都在使用，然而各种各样不同的灯光是如何形成的呢？学习这节课，教师可以先把窗帘拉起来，为孩子设置一个比较暗的环境，然后把讲台布置为一个小舞台，再让孩子试着用手电筒来为舞台制造美妙的灯光。开始幼儿会试着调节手电筒的亮度，用弱光、中光和强光的变化来打光。在此基础上，教师可以拿出事先准备好的一些彩色纸片、布条、玻璃纸等，让孩子试着动手设计彩色灯光。这样一个简单的过程，不仅指导幼儿了解了灯光，还教会他们自己动手制作彩灯，幼儿的探究意识和科学精神得到了很好的培养。

二、投放生活材料，引导幼儿模仿和操作

科学活动的开展，可以从一些生活细节入手，通过投放生活化材料，让幼儿对生活实践不断地进行模仿，从而帮助其快速掌握生活经验。在生活中，幼儿可以从家长、教师身上学得很多直观的经验，但是头脑中未必能够形成一个完整的认知链条，所以会使幼儿对一些科学知识的原理一知半解。在幼儿科学教育活动中，教师可以以此为切入点，投放一些生活化的材料，让幼儿对一些行为进行模仿，并逐步探究其科学原理。

如在家庭生活区，教师可以与幼儿一起开展包饺子的实践活动，让幼儿亲自参与和面、擀面皮、调馅等活动，使其对面与水的比例、盐和菜的比例、饺子的制作等全过程都有一个深入的了解。再比如让幼儿亲自参与洗毛巾活动。可为幼儿准备一块小毛巾，如果上面沾上污渍，应该如何用洗衣粉、洗涤剂等来清理。让孩子亲自进行尝试，体会劳作过程，进一步增强幼儿的卫生意识和探索意识，针对不同的污渍，应该如何选择有效的洗涤方法。

三、开展综合实践活动，增强幼儿学习成就感

在开展科学教育活动过程中，除了让幼儿进行一些原理的探索、实践外，让幼儿进行一系列的制作或者特定主题的创新，也可以有效激发其科学意识。通过尝试一些具体的实物制作，还能有效提升幼儿的成就感，使其更好地投入后续的科学知识学习。

让幼儿搜集生活中一些常见的纸盒如牙膏包装盒、肥皂包装盒、饼干盒、牛奶盒等，带入幼儿园，教师与幼儿一起探索，如何加装合适的轮子，把这些盒子变为灵活的车子，使它们可以运动起来。这样的学习活动，不仅可以培养幼儿解决问题的意识，更重要的是幼儿在实践活动开展中会进行一些合作和创新，显著提升自己的参与意识及学习成就感。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”幼儿科学经验的获取不能只依托书本，也不能依靠道听途说，还要引导幼儿亲自参与实践。生活化情境的有效创建、生活材料的投放、综合实践活动的开展等，都可以引导幼儿有效观察、实践、思考和尝试，让幼儿科学活动扎实落地。在教学中教师要注意对幼儿进行有效的启发和引导，使他们乐学善思，切实提升探究意识和实践能力，促进科学教育的效果最优化。