章莉莉

区域活动是幼儿教育中的重要环节，对幼儿的身心健康发展和良好习惯的养成有着重要作用。随着我国基础教育的不断深化和发展，幼儿教育对教师的要求也越来越高，所以无论在实践上还是理论上，都要进一步加强对幼儿教师的培养，重视幼儿教育的发展。本文主要针对幼儿园区域活动的指导策略展开研究。

区域活动具有特殊性，它拥有区别于其他教育活动的教育功能和独特的教育特色，是对幼儿园教育活动的额外开拓和发展，能够促进幼儿德智体美劳共同发展。但同时，这也对教师提出了更大的挑战，提高了对教师职业素养和专业技能的要求。所以，幼儿教师在进行区域活动时要明确自己的角色定位，并且对幼儿进行有效的指导，才能达到活动的教育意义最大化。

一、区域活动中教师的角色定位探究

目前我国在幼儿教育上主要采用集体化教学，在教育的各个阶段，集体化教学都是教育的主导方式。在传统的集体化教学中，教师往往注重的是幼儿的普遍性，进行无差别教育，这会对幼儿的个性和天性形成一定的抑制。而与传统的集体化教育不同的是，开展区域活动能够充分尊重幼儿的个体差异化，培养幼儿的自主行动能力，促成幼儿个性化性格的养成，可以增强幼儿自主学习的兴趣从而养成主动学习、主动探索的好习惯。在区域活动开展过程中，会出现一些与集体化教学不同的问题和情况，应该引起充分注意。

首先，区域化活动会将幼儿的活动范围分散到多个区域，每个区域进行的活动种类和内容都有所不同，导致对幼儿的管理难度加大。教师要注意寻找合适的管理方法，使区域活动分散但又井然有序地进行。其次，在区域活动的每一个不同的区域中其内容和方向都不同，所以各个区域的指导目标自然也有所不同，教师要注意将指导意见分化，针对不同的活动内容采取不同的指导策略。因为区域活动的自由度和个性度较高，在进行活动时往往不像集体化教学那么平顺，其间可能会出现各种各样的突发情况，例如幼儿之间因活动的想法不同而引起争执、幼儿的随意性太强以及三分钟热度等。这些需要注意的情况决定了教师在进行区域活动时的角色多变，需要其在不同的时间充当不同的角色：在活动开始时，做活动的引导者和条件创造者，当活动进行时，应充当幼儿的观察和记录者，并适时参与幼儿的兴趣活动，指导活动内容，维持活动秩序。

二、开展区域活动的策略

（一）开展合理的幼儿活动

想要取得一个成功的区域活动结果，教师首先要有合理的幼儿活动引导观念，观念会指引整个活动进行的大方向，为活动的开展掌舵。幼儿处于思想发育的初级阶段，对很多事物的了解和看法尚未成熟，教师的观念引导会对幼儿产生较大影响，所以教师必须建立合理的幼儿活动引导观念。尽管幼儿在年龄和思想上与成年人相当不同，但教师应当树立正确的与幼儿相处观念，在区域活动中注意与幼儿平等相处。多从幼儿的角度进行活動选择和内容规划，挑选幼儿喜欢的、对幼儿有益的和幼儿需要的区域活动内容，重视以幼儿为活动中心，而不能简单地从成年人的角度出发。当自己的观念与幼儿喜好发生冲突时，应及时与幼儿沟通，询问孩子的意见再进行活动，只有孩子愿意了、喜欢了，区域活动才能达到应有的教育效果。

（二）掌握指导的适时、适当和适度

在区域活动开展过程中，虽然教师是策划者和组织者，但幼儿才是活动的主体和主要参与人，尽管教师的指导对于活动的方向和进行具有重要的指向作用，但并不是所有的活动都需要教师的指导。在一些特殊情况中，教师过早插手可能会使幼儿失去独立进行探究的机会。比如，当幼儿对一些简单的问题产生疑惑时，教师可以先引导幼儿进行自主探索，通过一些小活动的实践发现问题所在，而不是直接给予幼儿最终答案。教师可以在适当的时机再进行指导，引导幼儿明白自己可以独立解决问题，培养其自主学习和自主探究能力。另外，针对幼儿间最常见的冲突问题，教师也要注意指导的适时性。当幼儿间发生冲突和纠纷时，教师要注意先搞清事情的原委，然后引导幼儿对纠纷进行处理，让其懂得一味地争吵和肢体冲突并不能解决问题，而要学会进行合理沟通和协商。并且，教师要尽量减少在此类问题上的直接手段，多通过对幼儿的言语引导来让幼儿自己解决矛盾，多信任多帮助，多鼓励多交流。

三、结语

在幼儿园区域活动中，教师的角色定位灵活多样，在不同时间和不同阶段都有所不同。教师要注意适应自己角色的转变，在对区域活动进行指导时，掌握适时、适当、适度原则，树立合理的幼儿活动指导观念，向幼儿传播正确的思维观，重视在活动中培养幼儿的自主解决能力，充分发挥幼儿的个性和主观能动性。只有这样，区域活动才能取得良好效果。

【本文系大田县2018年教育教学研究立项课题“促进幼儿青年教师专业化成长的实践研究”的阶段成果，课题编号：KTY18005】