王立甫

《语文课程标准》指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”在小学语文教学中，习作是重中之重，也是学生和老师比较头疼的问题。前赴后继的同行们在实践中不断思索寻找一条教师教得轻松、学生学得开心的途径。“新教育”给教学改革带来了一股清流，在一次聆听“新教育”的讲座中，我被讲课的老师列举的教学案例——配画作文深深地吸引。于是，我再把学到的关于配画作文的理论应用到教学中，不断摸索，终于寻找到一条老师、学生都乐于接受的“配画作文”教学路径。“配画作文”的有效实施，不仅提高了学生的观察能力、绘画能力、口头及书面表达能力和审美能力，还提高了学生的综合素质。

一、培养兴趣，给学生创新的机会

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学语文课本的每一篇课文中都有彩色的插图，就是为了吸引学生的视觉冲击力，首先让学生爱上课文中的插图，增强学生好奇心和探知的欲望，促进学生探究课文的迫切感。语文课本可以图文并茂，我们的习作为何不能呢？为了培养孩子的习作兴趣，在三年级的习作教学时，我大胆尝试，把在“新教育”论坛中学到的“配画作文”嫁接到我的习作课堂中，上课伊始，我和学生谈了秋天是什么样的：

生1：秋天是金色的，像一只只美丽的蝴蝶，这是银杏的树叶。

生2：秋天是红色的，像火红的云霞，这是枫树的叶子。

生3：秋天是金色的，稻子是金黄色的，低头弯腰。

生4：秋天是红色的，树上的柿子红了，像一盏盏红灯笼。

我说：秋天是五颜六色的。你可以到公园、果园、田野，选一处你最喜欢的景物把它画下来，作文题目是《美丽的秋天》。要求：能画的画，能用语言文字写下来就好，能图文并茂更好。作文布置下去，学生兴趣盎然，跃跃欲试。顿时，教室里鸦雀无声。等待是一种“煎熬”，我忐忑不安，不知道学生会给我交什么样的作业。大胆的尝试是否能继续进行，就取决于这次作业学生喜欢不喜欢、效果好不好。我想，在教学中就应该不断创新。当学生习作交上来时，我看了一下，忽然眼前一亮。有的学生画了美丽的果园，一个个红红的苹果挂满枝头，让人垂涎欲滴;有的画了美丽的田野，一望无际的稻田金黄金黄的，农民伯伯正在忙着收割;有的画了美丽的公园，五颜六色的菊花美不胜收……学生还用彩笔加上了颜色，赏心悦目，看着一篇篇变样的习作，批改也变成了一种享受。為了培养学生的好奇心，养成爱写作文的好习惯，我在批改作文的时候也降低了要求。由于第一次习作，只要孩子能动手、动脑去写，在批改作文时，我就放宽要求。用彩色水笔用心画的，看起来色彩艳丽的打“优”;用文字叙述条理清楚的打“优”;图文并茂、有条不紊、想象丰富的打双 “优”。为了鼓励学生爱上作文课，我也耍了个“小聪明”。在作文批改时我也用图画表示，力求与学生拉近距离，走进他们的童心世界，比如笑脸、小花朵等。学生拿到作文本后，个个脸上洋溢着自信的笑容。我想，我也要像“新教育”论坛中的老师们一样，一步一个脚印地带领学生爱上作文课，喜欢写作文。

二、走进生活，让学生学会观察

从教二十多年来，我深有感触，要想让学生写好作文，学会留心观察是重中之重。真正的观察不仅是看，它还是一个很复杂的过程。必须让学生走进生活，触摸大自然。用眼看，用耳听，用鼻闻，用舌头尝一尝，用手摸一摸，用嘴尝一尝等。把得到的材料综合起来，通过分析筛选，提取有用的价值，才能作为备用的习作素材。

环境观察可以分层。可以由远及近，可以由大到小，可以由上到下，可以以点带面，也可以从整体到部分，还可以按照方位顺序等。总之，在这些观察的过程中，学生觉得用什么样的顺序可以自选，只要习作起来得心应手，跨度不要太大，不来回跳跃就可以。

人物观察。要从身高、年龄、相貌、衣着打扮，以及从人物的表情、动作、语言来推测出人物的思想世界。

加上合理的想象。画面上的景物有色彩，不会动，没有声音，画面是静态的。要通过留心观察，联系自己已有的生活体验，让图画动起来，使单调的图画充实，让人物开口说话，适当地写出心理活动，在习作中要用文字让图画“舞”起来。

小学的作文以记叙文为主。从对三年级教学开始，我就强调，不管文章长短，一定要交代清楚时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果。万事开头难，从“画”到“话”，是思维向语言的转化，在转化的过程中，可以提高学生的语言表达能力;从“话”到“文”，是一种语言向文字的转化，在转化的过程中，可以提高学生的想象表达能力。这对于三年级的学生还是有一定的困难的。因此，只有降低坡度，让学生在观察中找到乐趣，在画图中提高兴趣，他们就会愿意和习作交朋友。

三、习作配画，一举多得事半功倍

从教学三年级开始，我就让学生把每次的图画都画在作文本上，图画可以在文前，也可以在文后，自由发挥;每周在班级中进行交流，选出一定数量的图画作文比较好的，放在橱窗里展示。学生争强好胜，你追我赶。为了画得更好，当遇到图画有点复杂的学生，还自己主动在班级交流;还有的学生主动向美术老师请教，精益求精，力求达到自己满意为止。在配画作文的过程中，学生不仅提高了写作能力，绘画也得到了长足的进步。

三年级的学生必备的词汇量相对贫乏，尤其农村的学生接触外面的世界很有限。针对这一现象，我就让学生在平时通过摘抄、讲故事、写日记等形式来丰富词汇，积少成多，慢慢地让孩子爱上写作文，愿意主动和习作交朋友，那样，才是真的喜欢上了作文。

我想，只要这样坚持下去，配画作文在校园中一定会成为一道亮丽的风景。让体验配画作文的学生得到创新作文的新体验，从而增进他们的求知欲，培养他们的观察、体验、想象等综合素质。从“画”到“话”的转化，从“话”到“文”的升华，必定会有效提高学生的习作水平。