唐书艳

学者陈鹤琴提出，学校的一切教育活动都是为了最充分地发展学生的个性、才能和身心能力，应该是前进的、有生气的、自动的“活教育”。这种“活教育”强调了学生生命性的体现，不仅要促使学生提升文化修养，而且还要担负起提升学生思想道德素质的责任。在小学语文教学中，指导学生选择课外阅读的读物时，也要贯彻这种教学理念，指导学生寻找合理的课外阅读读本，并借助课外阅读塑造学生的高尚品德。

一、童话故事，实现情感迁移

小学生以形象思维为主，其认知有着很强的形象性，容易受到各种情境的暗示而发生情感的变化。童话故事不仅给学生提供了丰富的场景，而且能让学生感受到各种丰富多彩的道德形象。这样，学生就能在阅读的基础上潜移默化地受到影响，从而实现情感迁移，提升自己的道德修养。

在教学二年级上册第21课《雪孩子》后，鼓励学生展开自主阅读的活动：“大家尝试阅读更多的童话故事，看看哪篇童话故事中也有雪孩子这样勇于奉献自己的人物形象，并说说你对这些童话故事的感受是什么。”学生积极展开了阅读，尝试将自己想象成故事中的主人公，体会其中人物的情感，并尝试与同伴展开交流活动。有学生说：“读了《海的女儿》，我觉得其中的小美人鱼就和雪孩子一样，有着牺牲自己的精神。虽然小美人鱼十分爱王子，但是却为了王子能幸福地生活，甘愿自己化成海上的水汽。”“你觉得小美人鱼在离开王子的时候，心中会怎么想呢？你能揣摩一下她的内心情感吗？”学生认为：“我觉得她一定在想：只要你幸福，那就是我最大的幸福，哪怕你不知道我的名字是什么，我也不在乎。”学生在这样的感受中和故事里的人物形成了共鸣，体会到了积极奉献的精神。

童话是培养学生人文精神和语言素养的重要来源。在阅读童话的过程中，学生能更好地认识世界，同时与作品中的各种人物形象进行互动交流，这就能潜移默化地引导学生追求真善美，体会积极的、正向的情感，从而起到德育的效果。

二、寓言故事，感悟人生真谛

小学语文课本收录了不少精彩的寓言故事，教师在指导学生展开课外阅读的過程中，也要鼓励学生积极阅读寓言故事;并尝试让学生联系自己的实际生活进行感悟，说说自己从寓言故事中获得了怎样的启迪，领悟到了怎样的人生真谛。这样，就能让学生变得更睿智，学生也会更积极主动地感悟人生。

在讲述了二年级下册第14课《小马过河》的寓言故事后，教师鼓励学生展开自主课外阅读：“你知道吗，其实有很多成语，它们原本也是一个个有趣的寓言故事呢！你能找到这些成语，并阅读与之有关的寓言故事吗？大家说说从这些故事中自己体会到了怎样的人生哲理吧！”有学生阅读了《拔苗助长》这个寓言故事，并说出了自己的感受：“我妈妈总是给我报各种班，甚至希望我能自学五六年级的课文，我觉得这其实也是一种拔苗助长的行为。我根本就无法理解这么深奥的课文，我的学习成绩反而无法得到提升。”在学生说出了阅读感受后，教师还要鼓励学生进行自主思考：“怎样才能用自己的实际行动改变自己的生活现状呢？”促使学生活学活用，认识到了寓言阅读对于自己人生的启迪作用。

学者叶澜指出，只有关注学生的潜在性，才能促使学生实现智慧和才能的发展。因此，教师在指导学生阅读寓言故事时，要鼓励学生大胆地展开言说、表演、体验和感悟等活动，让学生发散思维，促使其发挥内在潜能，这样，学生才能更好地感悟寓言的深意。

三、经典诗文，体会宁静之心

随着现代技术的不断发展，网络让人们能在短时间内了解大量信息，这样的“快餐文化”也造成学生身上出现了浮躁之气。要改变这样的现状，就要鼓励学生在课外阅读中多阅读经典诗文作品，使学生体会一份宁静之心。

在教学三年级上册第17课《古诗三首》后，教师鼓励学生思考：“在这篇课文中，我们学到了不少展现祖国山水的诗歌作品。大家在课余时间可以自主展开拓展阅读，品读一下经典的诗歌作品，并且静下心来细细感悟，体会一下作者创作诗歌时的情感。”学生积极展开了自主阅读活动，有学生阅读了《十七日观潮》后有所感悟：“这首诗歌展现的是潮水涌来之时的壮阔景象。但是这还不是最让我震撼的地方。我想到了作者之所以能写出这样震撼的诗歌，一定距离潮水十分近。他是冒着生命的危险感受大自然的壮阔，然后将自己的感悟记录了下来的啊。所以我觉得，诗人这种不畏惧艰险的精神，很值得我学习，在面对危险的时候，我也要有一种冷静面对的心态。”若非安静下来细细品味，学生很难体会到诗人创作时的情感，也很难获得这样深刻的感悟。

在诵读经典诗文的过程中，学生要尝试和作者形成心灵共鸣，尝试去体会、品味作者的内心情怀。这样学生就会更积极主动地投入默读的活动中，不仅积累了经典词句，更在精神上得到了洗礼，体会到了真假善恶，学生对人生的感悟也会愈加深刻。

在小学语文教学中渗透德育，要基于熏陶感染、潜移默化的原则展开教学，要引导学生自主展开阅读活动。在这样的阅读中，学生能从课外读本中获得启迪，感悟明道，起到有机渗透德育教育的作用，在不知不觉中提升品德情操。